走出千篇一律穿越文，打造一波三折記敘文

陳瓊

原題回放

閱讀下面的文字，按要求作文。

書簽，與書相伴，形式多樣。設想你有這樣一枚神奇的書簽：它能與你交流，還能助你實現讀書的愿望……你與它之間會發生什么故事呢？

請展開想象，以“神奇的書簽”為題，寫一篇記敘文。

要求：表現愛讀書、讀好書的主題；有細節，有描寫。

思路點撥

2016年北京卷高考作文題之一是一個命題作文，即要求以“神奇的書簽”為題寫一篇記敘文。對于這樣的命題作文，我們經常用“帶著鐐銬跳舞”來形容，所以，要審清題意，把握好以下幾點去寫作。

一、文體分明，必寫記敘文。

既然是寫一篇記敘文，一定要以記敘為主，突出記敘的六要素——時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果；寫成記敘文體，千萬不要寫成議論文或者說明文。記敘文講究人稱一致，要么是第一人稱，要么是第二、第三人稱，切不可交替使用。還要注意運用倒敘、插敘等手法，要做到線索分明，結構清晰。

二、圍繞讀書，主題要鮮明。

文題明確要求“表現愛讀書、好讀書”的主題，即圍繞你與書簽之間發生的故事，突出讀書、學習等積極上進方面的思想；當然也可以反其道而行之，在文章中表現沒有好好讀書的自責和悔恨；總之，要圍繞讀書這個主題來展開記敘。

三、展開想象，情節須神奇。

平常的書簽太普通了，但這一款書簽必須“神奇”，它可以和你交流、談話，簡直是一款智能機器人。因此，寫作中我們必須張開想象的翅膀，按照一定的順序，異想天開地編造一個神奇的故事。文似看山不喜平，這個故事情節必須有點波瀾，才能激發讀者的閱讀興趣，引發人們的驚嘆和深思。

四、細節描寫，人物有個性。

記敘文不外乎寫人記事。在寫人方面，必須突出人物的個性。為了展現不同人物的個性，我們需要運用人物描寫里的常見方法，即語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫等細節描寫。記事方面，還要注重對環境的塑造，即典型環境中的典型人物事件。否則，張飛、關羽和劉備都說一樣的話，那對人物的描述就變成“和稀泥”了，千篇一律的描述并不能成為文章的亮點，此外文章還會變成枯燥的“流水賬”，難以引人入勝，獲得好評。

原文呈現

神奇的書簽

□北京一考生

在我家的書櫥里，藏有一枚書簽。我非常熱愛我的書簽，因為書簽伴隨我好好讀書。我和書簽之間，發生過不少的神奇故事。（開頭不夠生動、形象，沒有雕琢出“龍頭”的效果。）

這枚神奇的書簽，長得可一點都不神奇，形狀就像一把很普通的直尺一樣：我可以在上面寫字；尺子的背面光光滑滑的，上面鐫刻著四個金光閃閃的大字：“書香人生”。它的神奇之處正在此處，只要你對著它說句咒語——“好好學習”，它就真能幫你實現愿望呢！（這一段里，可以給書簽安排一個“嘴巴”，做個鋪墊，埋個伏筆。）

星期天的早上，我正閑著無事，于是我就打開書拿起書簽，在上面寫下一句“我想回唐朝看看”，然后就對著它說了聲“好好學習”。果然，我卷進了另一個世界。

我來到了一條長長的冷冷清清且沒有一個人的街道上。正當我在納悶，這是唐朝嗎？迎面走來了一個白面書生，風流倜儻，英俊瀟灑；他拿著美酒和寶劍，慢慢地朝我走過來。他邊走邊唱道：“西憶故人不可見，東風吹夢到長安……我且為君槌碎黃鶴樓，君亦為吾倒卻鸚鵡洲。”（開頭一句太長，可以考慮寫成短句。）

這是誰呢？帶著寶劍，還吟詠黃鶴樓？我連忙走上前去和他打招呼：“喂，英雄您好，請問您叫什么名字？”（情節不夠曲折，過于直白。）

白面書生停住腳步，停住了口中的吟唱，見我和他打招呼，就好奇地上下打量著我，說：“你是誰呢？你怎么穿著這樣怪異的衣服呢？”（李白的語言可以是古代的。）

我說：“是書簽讓我穿越過來的。因為我熱愛唐詩，特別是李白，書簽獎賞我來唐朝看看。”（這里關于“我”的交代，可以略寫。）

“哈哈哈，我就是唐朝大詩人李白啊！”

啊，怎么？這是李白嗎？沒想到啊！我連忙介紹自己，表達對他老人家的崇拜之情。我忙問：“大詩仙，我怎么沒有聽過您的這首詩？”

李白告訴我，這首詩的題目叫《江夏贈韋南陵冰》。我的臉一下子紅了，自以為對李白比較熟悉，沒想到連這首詩都沒有讀過。“您去過黃鶴樓了？也寫詩了？”我又問道。

李白笑瞇瞇地說：“是的，我去過黃鶴樓，我寫了一首詩‘可惜眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”（李白的語言可以是古代的文言文。）

“您這么年輕不說，還會武功啊？”我再追問。

“你難道沒有學過我的詩詞嗎？‘停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。你如此敬重我，還不記得我的詩詞？葉公好龍嗎？”李白貌似看出了我的無知，覺得話不投機，很生氣。說完，就拿起手中的酒葫蘆狂飲。（李白的語言不能彰顯其個性。）

啊？我還真不記得了，這首詩貌似我們高中課本上出現過啊……

李白醉了，甚至在胡言亂語。我有點怕，趕快拿出書簽，說：“好好學習，我要回來！”果然，我又回到了現代。（李白的醉態可以更加夸張一點。）

書簽問我道：“你去唐朝了一趟，怎么這么快就回來了？唐朝好玩嗎？”我心里非常自責，沒有認出李白不說，還不記得他的詩詞。我慚愧地低下了頭，趕快拿起課本看書去了。

（結尾比較突兀，沒有很好地凸顯書簽的教育意義。）

診斷報告

這篇作品總體來說，還算一篇不錯的記敘文，想象合理，有人物和事件，符合“起因—經過—結果”的主線。但比較起一類佳作來，還有三個方面小毛病，值得關注：

一是平鋪直敘。文章開頭平淡乏味，沒有吸引力。文章中間的情節沒有運用好“抖包袱”“埋伏筆”等手法，從而不能造成尺水興波的效果，情節不夠曲折。

二是語言不精。作者雖然運用了人物的外貌、動作、語言、心理等細節描寫，但作為唐代李白的語言，不應該和現代人一模一樣。書簽的語言同樣要體現書簽的個性特征。

三是扣題不緊。文章在開頭草草扣題之后，僅僅在文章中表現出沒有好好讀書的主題，在結尾又草草收場，不夠緊密和突出。

升格建議

針對以上問題，我們可以用“三劑藥”來進行升格治療：

一是借助“誤會法”打造波瀾情節——兒童相見不相識。“誤會法”是常見的制造誤會的方法之一，可以通過“我”錯將李白認為是崔顥，從而突出李白的嶄新形象、“我”的孤陋寡聞。這樣，文章情節就會顯得一波三折，妙趣橫生。

二是借助“文言文”展現人物精神——手把文書口稱敕。李白既然對“我”的穿著感到吃驚，那么李白肯定是唐代的著裝；同樣，李白的語言完全可以采用簡單的文言文來描寫，從而烘托出“我”的穿越環境，凸顯李白的人物形象。

三是借助“首尾法”緊扣讀書主題——回眸一笑百媚生。首尾呼應，才能顯得結構圓融。我們可以在開頭和結尾，打造龍頭和鳳尾，緊扣“多讀書、讀好書”的主題，增加一些情節，比如書簽開口說話，教育“我”要真正地“好好學習”等內容，從而卒章顯志，升華中心。

升格佳作

神奇的書簽

□北京一考生

噓，我告訴你一個秘密，你千萬不要對別人說哦——我有一枚神奇的書簽。怎樣神奇？下面請你來聽聽我和書簽的故事吧。（開頭生動活潑，引人入勝。）

這枚書簽，形狀就像一把很普通的直尺一樣：能彎曲，可以在上面寫字；尺子的背面有個嘴巴，中間有一個顯示器，它的神奇之處正在于此，只要你對著它說聲“好好學習”的咒語，它就能幫你實現愿望。（對書簽加入嘴巴的細節刻畫，為下文書簽說話做鋪墊。）

星期天的早上，我拿起書簽，在上面寫下一句“我想回唐朝看看”，然后就對著它說了句“好好學習”。果然，倏地一下，我被一道金光卷進了另一個世界。

長長的街道上，冷冷清清，沒有一個人。我正納悶，這是唐朝嗎？迎面走來一個白面書生，風流倜儻，氣宇軒昂，腰中配有一柄長劍，手中拿著一壺美酒。他邊走邊唱道：“西憶故人不可見，東風吹夢到長安……我且為君槌碎黃鶴樓，君亦為吾倒卻鸚鵡洲。”（開頭環境描寫，烘托氛圍。對李白的外貌描寫，凸顯詩仙風范。）

這是誰呢？帶著寶劍，還吟詠黃鶴樓？對，一定是他。我連忙走上前去和他打招呼：“喂，崔顥大詩人，您好啊！”

只見他打量著我，說：“爾乃何人？為何大呼小叫？”（李白的語言用簡短的文言文，更顯個性。）

我說：“您不是崔顥大詩人嗎？”

“哈哈哈，爾何如此衣著打扮？我乃謫仙人是也！”（通過誤會，制造情節波瀾。）

啊，怎么？這是李白嗎？沒想到啊！我連忙介紹自己，表達對他老人家的崇拜之情。我忙問：“大詩仙，我怎么沒有聽過您的這首詩？”

李白告訴我，這首詩的題目叫《江夏贈韋南陵冰》。我的臉一下子紅了，自以為對李白比較熟悉，沒想到連這首詩都沒有讀過。“您去過黃鶴樓了？也寫詩了？”我又問道。

李白笑瞇瞇地說：“黃鶴樓，曾送孟浩然之廣陵，可惜眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”（李白的詩詞串聯。）

“您這么年輕不說，還會武功啊？”我再追問。

“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。爾如此敬我，豈不聞此句乎？”李白貌似看出了我的無知，覺得很生氣。說完，就拿起手中的酒葫蘆，拔開瓶塞，仰頭狂飲。（注重李白個性喝酒的動作和獨特的語言描寫。）

啊？都怪我不好好讀書學習！我還真不記得了，這首詩詞貌似我們高中課本上出現過啊……

李白醉了，兩只血紅的大眼睛盯著我。我有點怕，趕快拿出書簽說：“好好學習，我要回來！”果然，一下子我又回到了現代。（夸大李白醉酒的神態描寫，為情節蓄勢。）

沒想到書簽開口說話了：“你不能只念咒語又不行動。要多讀書、多學習，咒語才能真的靈驗！”我慚愧地低下了頭，趕快拿起課本看書去了。（通過書簽的教誨語言描寫，凸顯本文“好讀書”的主題。）

你說我這書簽，神奇不神奇？（首尾呼應。）

升格簡評

這篇作文通過升格以后，成為一類佳作。全文主題深刻、奇思妙想、情節曲折、人物鮮活，具體表現為：

1.想象奇特，合情合理。作者緊扣“神奇”二字，發揮自己的奇思妙想，異想天開地來了一次“夢回大唐”。在唐朝遇見了李白，自己卻誤將之當作崔顥，在李白面前話不投機。李白生氣地醉酒，嚇得自己回來了。故事情節既合情合理，又生動曲折，引人入勝。

2.主題突出，注重描寫。作者在文章結尾通過書簽的教誨，表現了本文“多讀書、讀好書”的主題。里面的人物李白，吟詩、佩劍、喝酒等細節描寫，使得人物形象格外鮮活。

3.個性語言，人物鮮活。文章語言符合人物的身份特征，如“我”的尊敬語“您”，李白的文言文古語等。引用李白的詩詞妙句入文，更是為文章增添不少亮色。