發散與定向深入，立意優化的靈藥

李鳳成

作文立意是作文這一項定檔評分的關鍵要素。立意不正確，相當于答錯題，一篇作文就失掉了半壁江山。縱觀近幾年各地區的高考作文命題，基本上可分為故事、寓言、詩歌、對話、圖畫這幾大類型，在2015年部分考區出現了給材料發布多個寫作任務的任務驅動型作文后，今后想必還將有任務驅動型作文。面對內涵豐富、頭緒紛繁的作文材料，立意猶如“斯芬克斯之謎”。要想成功破解“斯芬克斯之謎”，“發散與定向深入”可謂是提神醒腦的兩味神藥，今天就跟我一起學習一下吧！

一、圖畫材料作文的發散與定向深入

因為今年的全國高考卷一的作文題引來很多熱議，那我們就先來說圖畫材料作文。所謂的圖畫材料作文，是命題人提供一幅或幾幅圖畫，要求考生從圖畫材料出發構思行文。對于圖畫類材料作文題，考生可以找出圖畫的夸張處、變形處與矛盾處，發散思考其中原因進行審題立意。

1.對圖畫全方位觀察

圖畫類材料一般包括三個組成部分：圖畫、提示語與標題。所謂全方位觀察，是指在審題時從三個組成部分出發，弄清人物（或動物）的身份、行為的動機目的、情節過程、結局以及畫中人語言、畫外語言提示等。盡量利用畫面之中的全部信息支持審題。

2.在圖畫的夸張處、變形處與矛盾處發散

圖畫的夸張處、變形處與矛盾處正是寓意的主要手段，所以考生在這些地方發散思考，會有很多收獲。如2006年重慶高考語文卷第22題，要求考生說明如下圖畫材料的寓意。

仔細觀察就可以發現圖畫的“變形處”，圖畫中有四人，唯獨坐在船尾的那個人沒拿槳，而是拿了一個捕魚網兜，他為什么這么做？船頭水波中露出的魚正告訴我們此人是“為魚而來”，那么寓意就可以弄清楚了：原來是諷刺為一己之利在大家努力拼搏時不顧整體的“蛀蟲”。

3.聯系現實，在“熱點處”“新穎處”“人性的特點處”深入

圖畫作品以典型的現象為背景，關涉時代熱點、揭示人性特點，考生在思考時，應在這些方面“進入縱深”。

如2016年新課標1卷作文試題給出了如下一幅圖片，要求考生結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意。

由圖畫作品聯系現實，生活中很多家長對孩子正有如此做法，他們對分數“異常敏感”，甚至只因某一次試考不好而對孩子棍棒相加，而家長反應如此激烈正是由于當前教育中存在著片面追求分數、片面追求升學率的問題，由此可以有下面的立意：教育應培養孩子多方面的能力，“唯分數論”是落后的教育思想，而全面發展的人才是我們教育事業的發力點。

二、任務驅動型作文的發散與定向深入

所謂任務驅動型作文，就是命題者給定材料，就材料發布多個寫作任務，考生擇其一完成的作文題型。任務驅動型作文設定問題情境，讓考生分析、解決材料中的問題，具有封閉性。考生只能以完成“任務”為中心，即圍繞任務“就事論事”，不得“越軌”行文。

從組題形式來看，任務驅動型作文也采用材料，可以說任務驅動型作文是新材料作文的“升級版”，它與新材料作文的深層差別如下表：

任務驅動型作文的審題立意，因為“任務”已經發散，所以定向深入即可。考生應遵循“一半是海水，一半是火焰”的原則，以爭議的解決為中心。

繼續2015年全國卷一之后，2016年高考全國卷二作文試題繼續采用“任務驅動型作文”題型，題目材料為：

語文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信，對于我們中學生來說，語文素養的提升主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。

命題人要求“比較上述三條途徑”，且不談三條途徑之間是不是有相同的地方，試題就是要求考生找“矛盾”，可以這么說：撇開語言表達的技巧，誰能在三者的矛盾處說出個“丁與卯”來，誰的作文就能立于不敗之地。

三、故事、寓言類材料作文的發散與定向深入

故事寓言類材料作文，顯性信息與隱性信息共存，蘊含在材料中的理趣、情感、態度、價值觀是隱性信息，而隱性信息正是我們發散的出發點。

因為故事、寓言是在講事情，而各方所做的事情正有“玄機”在其中，我們將其理清楚，立意自然而然就清楚了，所以在具體審題立意時可以采取列表而發散、定向的辦法。

2016年四川高考語文卷作文試題就是一道典型的故事類材料：

經歷幾年試驗，小羽在傳統工藝的基礎上推陳出新，研發出一種新式花茶并獲得專利。可是批量生產不久，大量假冒偽劣商品就充斥市場。小羽意識到，與其眼看著剛興起的產業這么快就走向衰敗，不如帶領大家一起先把市場做規范。于是，她將工藝流程公之于眾，還牽頭擬定了地方標準，由當地有關部分發布推行。這些努力逐漸見效，新式花茶產業規模越來越大，小羽則集中精力率領團隊不斷創新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。

采用列表法發散審題立意。列表審題立意見下表①

四、詩歌語言形式材料的發散與定向深入

詩歌語言形式材料的審題立意應遵循以下兩步：

（一）著眼整體，定準詩歌內涵，為立意打底。

理解詩歌內涵是該類材料審題立意的第一步。理解詩歌內涵主要有三種途徑：研析意象、分析關鍵句和理解修辭句。

詩歌的基本元素是意象。很多詩作的成功，秘訣就在意象身上，理解了它的意象，也就理解了詩歌的內涵。李商隱詩《錦瑟》以“朦朧多義”出名，原因非他，正在于意象含義的不確定性，其中的兩句詩“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”選用的虛幻迷離的意象“藍田玉”與“鮫人泣珠”就可見一斑。

有的詩作因為一句、兩句而撐起全篇，這些句子被稱為“關鍵句”，如下面這首詩歌：

蒲公英的遺產

蒲公英，老了。

子女問：

留下什么遺產？

母親默默地

在每個孩子頭上戴上一把遠飛的傘。

這首詩的關鍵句就是最后一句：“在每個孩子頭上戴上一把遠飛的傘。”由此本首詩應該表達這樣的內涵：“與其給孩子留下物質財富，不如教給孩子‘遠飛的能力。”

有些詩歌材料中有修辭手法的句子正是審題立意的出發點，考生不能準確理解這些語句，審題立意就會出現錯誤。舉簡單的例子來說，名作《琵琶行》中的詩句“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”，若看不到這里的“互文”修辭就會影響對全詩的理解。

（二）扣準要求從詩歌內涵處發散，選取需要的部分向深處立意。

所謂以詩歌內涵為基向深處立意，是指將詩歌內涵升華到哲學層面或將其與社會現實聯系起來。如下面這則詩歌材料：

過松源晨炊漆公店

[宋]楊萬里

莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。

正入萬山圈子里，一山放過一山攔。

首先詩歌的內涵是：“行人以為上山難，下山容易，其實山下的路也很難行。”不妨將詩歌的內涵上升到哲學層面，即：矛盾的雙方在一定的條件下會向對方轉化，而啟發我們不可以自滿；可以將詩歌的內涵聯系社會現實，比如：考生都以為考進大學，前途就光明了，實際上高考只是人生中的一座大山而已，他們還要翻越很多座大山。

有時該類作文試題的要求可能并非關涉對全詩的理解，那么，考生只需“弱水三千，只取一瓢飲”即可。

五、對話類材料的發散與定向深入

對話類材料在高考作文試題中也很常見，多采用或是意味深長的，或是截然對立的，或是互為補充的對話材料。在對對話類材料作文題審題立意時，考生除了要研究對話的內容外，還要留意對話者的身份、雙方說話的態度。

具體說來，對話類材料作文題的審題立意有以下幾點做法：

1.對話以外的情節內容常常是對話展開的“潛藏信息”，所以，我們應當充分利用“潛藏信息”去觀照、體會對話的內容。

例如2012年天津高考作文試題：

兩條小魚一起游泳，遇到一條老魚從另一方向游來，老魚向他們點點頭，說：“早上好，孩子們，水怎么樣？”兩條小魚一怔，接著往前游。游了一會兒，其中一條小魚看了另一條小魚一眼，忍不住說：“水到底是什么東西？”看來，有些最常見而又不可或缺的東西，恰恰最容易被我們忽視；有些看似簡單的事情，卻能夠引發我們深入思考……

材料中對話前的內容屬于“潛藏信息”。老魚的問話竟然讓小魚們發懵，再對照兩條小魚對話后的內容，這段“魚的對話”的作文實際上就是要養成善于觀察生活的好習慣，或者反過來批評生活中一部分人習慣了“熟視無睹”的不良生活習性。

2.要依據對話人的身份特點或對話人之間的人際關系，對對話人的心理狀態、言外真意進行發散而立意。

比如《晏子使楚》中的三次對話，都是建立在晏子是鄰國的臣、楚王是一方諸侯的身份的基礎上，進而我們可以知道，楚王對晏子的三次侮辱明顯是想顯擺楚國的威風。

在推斷對話人的心理狀態、言外真意時，有一些需要特別留心的特殊之處，即對話語中的雙關性詞語、借代性詞語以及象征性詞語。

3.一般而言，對話類材料中最后的答話或總結句，往往蘊含著深刻的哲理或道理。如2006年廣東卷試題材料：

一個雕刻家，正在一刀一刀地雕刻一塊尚未成形的大理石，漸漸地，腦袋、肩膀都露出來了，雕出了一個美麗的天使。一個小女孩看到了，問：你怎么知道天使藏在石頭里？雕刻家說：石頭里本沒有天使，但我是用心在雕刻。

上面材料的最后一句特別耐人尋味，表達了專心就可以把事情做好的道理。