新課程改革中語文本性的缺失舉隅

[摘 要]熱鬧的課改背后，其實隱藏著語文本性的缺失。課改要還語文以本性，不能一味追求“新奇”。課改任重道遠。

[關鍵詞]課改；語文；課堂教學；思考 新課程的教學改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統的課堂教學產生巨大的沖擊。小學語文課堂教學悄悄在發生著變化：教師不再是“一言堂”了、課堂上有小組學習了、動畫課件也開始登堂入室了——看著或老或少的教師們在課堂上笨拙地操作并不熟悉的多媒體、低年級的小學生隨著老師的一聲“現在開始小組討論”時吃力地挪動課桌凳，“棒 棒 棒，你真棒！”的表揚聲此起彼伏時，欣喜之余總會生出些許悲涼：難道這就是課改？課改就真的如此“吃力”？難道每堂課不用上點新花招就不是課改下的語文課堂？殊不知這些熱熱鬧鬧的“偽課改”背后卻藏著語文本性的缺失。

一、一味標新，曲解文意，價值觀缺失

新課程下的語文教學鼓勵學生以審視的眼光看待文本，敢于對教材質疑，敢于向傳統挑戰。因此，有不少教師往往不但希望自己在教學上有所創新，而且希望在文本的價值觀上有所超越，因而有意識地誘導學生審視文本的方方面面，包括價值觀，甚至大膽反駁，用自己的“新觀點”取而代之。如一位教師在執教四年級語文《普羅米修斯》時，設計了這樣一個問題引導學生發表自己的觀點：普羅米修斯被鎖在高高的懸崖上，遭受著風吹雨淋，日復一日，年復一年，他就是不向宙斯屈服，他心里是怎么想的呢？生1：他一定會想，好狠心的宙斯呀！等我自由了，一定把你碎尸萬段。生2：普羅米修斯心里一定不服，他為人類造福，何罪之有，宙斯卻這么對他，他恨宙斯——整堂課看似氣氛熱烈，學生的個性得到了張揚，自主得到了體現?？勺屑毾胂耄處熢谧鹬貙W生獨特體驗的同時卻相悖于文本的價值取向：《普羅米修斯》一課流淌的是善良、昭示的是堅韌，他不愿看到人間有悲慘和痛苦，同樣也不希望有仇恨和報復，他寧愿自己承受一切痛苦也不可能想要報仇。只有遵循上述文本價值的引導，才能讓學生深入地感悟文字，情感體驗才能得以升華。

二、合作流于形式，內涵缺失

合作學習是《語文課程標準》積極倡導的一種學習方式，旨在培養學生的自主合作精神和探究技能。當前，小組合作學習幾乎成了小學語文課堂教學的“萬金油”，逢課必用，但為數不少的小組合作學習，表面上熱熱鬧鬧，實質收效甚微，只是流于形式，內容蒼白，甚至失去合作價值。

三、生成脫離實際，方向缺失

生成是新課標倡導的一個理念，是在師與生、生與生的互動中、在心與心的交流中、在思與思的碰撞中滋生出來的。生成使教師和學生的積極性都被調動起來，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點，出現了高潮迭起的精彩?？捎械慕處熋鎸φn堂生成，缺乏高超的調控能力，順著學生錯誤體驗一味“生成”下去，偏離了文本方向。

四、放大主體作用，目標缺失

學生是學習和發展的主體，但在實際教學中，不少教師無限放大學生主體作用，一切交由學生探究，表面上氣氛熱烈，學生積極性高漲，而且貌似輕松地解決了教學任務。事實上，卻把語文課上成了旅游課，學生只是對文本有所了解，基本技能的訓練只留于形式。

五、課堂評價泛濫、僵化，功能缺失

《語文課程標準》提倡對學生知識能力、過程方法、情感態度價值觀進行評價，以激勵性語言為主，同時注重學生自評和學生互評。在課堂教學中，，教師適時適度的評價能點燃學生的激情，點亮學生的信心，營造民主、和諧、寬松的氛圍。尤其教師的評價語言靈動機智而又充滿人文關懷，更能開啟學生的學習心智，引發向上的學習動力，使課堂洋溢著活力。學生之間發自內心的真誠的互評，能使學生體味到成功的喜悅。但很多教師卻把課堂評價當做教案設計的一個預設，評價語言平淡無味；或評價不適時，該激勵時不激勵，該評價時不評價；學生互評更是整齊劃一，言不由衷。

課程改革，教師任重道遠；課程改革，教師還須揚鞭催馬！

責任編輯 周正旺