地理課程資源整合理論述評

向　慧（湖南省吉首市民族中學）

地理課程資源整合理論述評

向慧
（湖南省吉首市民族中學）

新課改要求地理教師靈活運用不同學科的知識、由生活經驗得到的知識，要求把眾多的教學資源與地理課程資源整合運用。分析了國內外關于地理課程資源整合的相關理論，最后得出國外研究理論與實踐并重，而國內研究理論重于實踐，且缺乏生活經驗與地理課程資源整合相關的理論，同時中西部地區研究遠落后于東部地區。

地理課程；資源整合；理論；述評

在新課改的大環境下，廣大的地理教育工作者應該積極開發合理利用校內外各種課程資源，并運用于教育教學實踐，以提高教學效率。課程資源整合的目標是學校某一課程與學生生活經驗相結合，即專業化課程的生活化，強調學生學習與生活息息相關的知識。

一、國外研究

國外關于地理課程資源整合的研究起源于19世紀后半葉，目前研究理論十分豐富，內容也十分廣泛，理論有科目中心整合理論、理論與實踐統一的課程整合理論、課程整合模式理論等。

1.科目中心整合理論

教育學家赫爾巴特認為分科課程存在極大的不合理性，因此他提出以心理學為依據、以科目為中心的課程整合；德國教育家齊勒主張以歷史科目為中心建立各科目之間的聯系，因此他提出“歷史中心整合理論”；美國教育家麥克默里提出“地理中心整合理論”，他認為地理科目是所有科目的核心。

2.地理理論與實踐統一的課程整合理論

帕克認為人的自我活動是教育的中心，學校地理課程應盡可能從兒童的實踐活動中引申出來和整合起來，提出兒童中心整合理論；杜威認為應該以兒童為中心，強調在兒童成長過程中經驗的重要性，即兒童經驗中心整理理論；布魯納認為應當注重地理學科與兒童心理相統一的整合，提出結構中心整合理論，強調知識的傳授方式和培養學生的直覺思維。

3.地理課程整合模式與內容理論

杰克布斯指出課程整合有五個模式，這五個模式分別是：學科本位式和并行式設計、多元學科設計、跨學科設計、整合日設計、完全方案設計；杜克強調學科之間的課程整合，他把整合模式分為主題模式、科際概念模式、人際聯系模式和基于概念的整合模式單元四種類型；羅賓·福格蒂把課程整合分為單一學科的整合、跨學科整合和學習者內外心智的整合三大類，并提出十種課程整合模式的理論。杰克森·泰勒則認為：人類所有的經歷都發生在時間和空間上，提出地理課程資源與歷史相整合的觀點。除此之外，還有學者提出地理課程與信息技術、與政治課程等整合的觀點。

二、國內研究

國內關于地理課程整合的研究起源于20世紀末，起步晚于國外，但成果也頗豐。主要涉及地理課程整合含義的理論、地理課程整合內容與模式的理論、地理課程整合問題及對策理論等。

1.地理課程整合含義的理論

王啟淞認為課程統整（即課程整合）學習者對其學習經歷的進一步聯系、整合，使之成為具有整體性特點的知識，并且使整個過程都可以相互協調、相互配合的一種活動；黃甫全認為課程整合是一種課程設計的理論，它強調的是課程設計開發的主體為教師和學生；戴國洪認為地理課程整合就是將原來課程或教學內容按照不同的方式整理與合并，形成內容簡短的一個和諧整體。

2.地理課程整合內容的理論

王炯基于“主導主體”的教學模式提出了信息技術與高中地理整合的觀點；李瀟洋則通過具體的實例闡述了地理學科與語數外、理化生、政史以及心理學的相關整合內容，為課堂整合提供了一些實踐；肖水愛則認為地理不僅可以和相關學科、信息技術整合，同時還可以跟社會熱點、學生生活經驗相整合。

3.地理課程整合問題及對策理論

李燕燕提出地理課程整合實施的師資不強，地理課程整合的資源不足；劉娜娜認為高中地理教學中環境教育滲透不足，應在高中地理教學中進行環境意識教育；史成明認為信息技術與地理課程整合僅停留在表面，只做到形似而不是神似，提出信息技術應當與地理課程進行深層次的整合觀點。李玉珠提出地理課程整合的問題有缺乏理論支持、中小學教師的問題、教學因素的制約、時間因素的制約等，并提出要明確學科課程整合的概念、充實教師學科課程整合的技能、建立整合型教師團隊。

三、國內外地理課程資源整合研究理論比較

從已有的研究成果來看，國外研究起步早國內將近一個世紀，理論眾多，內容廣泛，同時也注重實踐的研究，無論是理論研究還是實踐經驗都對我們有很大的借鑒作用。國內的研究除了引入國外先進的理論，也有中國國內的教學實踐，但總體而言國內理論研究多于實踐應用；國內的研究主要側重地理課程與其他課程資源的整合研究，對于學生生活經驗與地理課程整合研究較少；國內研究主要集中在東部發達地區，由于東部集中優質的教育資源和較高素質的教師，東部關于地理課程資源整合的研究理論要遠多于中西部地區。中西部地區具有獨特的自然地理和人文地理特征，可以整合的資源眾多，開發潛力巨大。

國內外地理課程資源整合研究理論比較

王人杰.新理念高中地理課程資源整合的研究［J］.華章，2011 （28）.

·編輯謝尾合