淺談農村完小如何構建主動參與的情智教研模式

浙江紹興市越城區皋埠鎮上蔣小學（312000） 章海明

淺談農村完小如何構建主動參與的情智教研模式

浙江紹興市越城區皋埠鎮上蔣小學（312000） 章海明

教研活動是提高教師專業素養、改變師生學校生活、提升學校教育教學質量的重要途徑。長期以來，教研活動已形成一種定式，即聽課——評課——交作業，導致教師參加教研活動更多的是為了學分，而不是為了提升自己的教學業務水平。因此，教研活動的模式應該進行轉型升級，給教研活動注入新的活力，從而打造充滿激情、師生和諧互動的數學課堂。

主動參與互動辯論模擬微課專家引領業務水平

傳統的教研模式，最大的弊端就是教師成為聽課、做筆記、交作業的“機器”。長此以往，不僅不能提升教師的教學業務水平，還可能起到反作用。因此，我們必須要有所創新，讓每個教師都能積極主動地參與到教研活動中，煥發新的活力，不斷提高自身的專業水平。下面，筆者依據自己教研團隊的實踐探索，談談如何在農村完小開辟出一條主動參與的情智教研模式之路。

主動參與的情智教研模式大致可分為以下內容：前期準備，包括指定上課、演課教師，組員分組飾演不同類型的學生，布置并完成前置性作業；上課演課分組討論，這一環節是整個教研模式的核心，將解決本次教研活動需要解決的關鍵問題；最后總結提高，布置課后作業，再次演繹課堂。

一、前期準備，讓研討內容在教師心中扎根

為了方便教師提前熟悉研討的內容，活動組織者可先建立一個QQ群，把活動成員都邀請到群里面，再提前一段時間布置前置性作業，要求成員在教研活動開展之前完成并上傳到群里。然后活動組織者根據成員的作業情況進行分組，準備好需要解決的問題。

例如，二年級下冊“數學廣角——推理”一課的教學活動。

1.發布通知

（1）活動時間（略）。

（2）活動地點（略）。

（3）參與對象（略）。

（4）活動安排。

時間　內容　組織者13：00開始　布置研討活動的相關事宜13：05－13：45觀摩二年級下冊數學廣角“推理”的研究課13：55－16：30品課、演課、評課

2.布置前置性作業，請各成員在活動前完成

教學內容滲透哪些數學思想（教材解讀）如何強化學生的活動經驗并滲透數學思想（簡要說明并能用幾個核心詞概括你的策略）實施中的困難與疑惑（最想解決的問題）其他想法二年級下冊（推理）例1例2

3.提交作業，安排分組

根據成員上交的作業，分成以下兩組。

第一組中心議題：如何有效地幫助學生梳理信息、找到關鍵條件，并引導學生有序地思考、有條理地表達推理過程？

第二組中心議題：如何實現方法指導與思想滲透的同時進行，讓學生在學習過程中既有互動，又主動探究？

組長通過QQ組織成員進行討論，圍繞中心議題，分配好演課角色（含一名教師和不同層次的學生）、演課內容等。討論期間的所有內容由組長負責做好整理與記錄，以便在活動中反饋。

二、情智中現碰撞，研討中同進步

上課是每次教研活動的核心內容，教研活動也沒有例外，但是我們在傳統課堂的基礎上，增加了模擬微課的環節。所謂模擬微課，就是由一個教師執教其中的某個環節，其他教師扮演學生，努力讓課堂真實化。

評課環節也有所創新，不再是一個個教師接著說，而是分成兩組，互相提問、相互回答，探討教學中碰到的問題，闡述自己的觀點。

1.聽課、評課，在激烈爭討中剖析課堂本質

首先是聽課。形式有兩種：一種是現場的師生演繹；另一種是上課教師提前錄像，學員提前學習。這種做法可以節省時間，把更多的研討時間放在爭辯上，缺點是由于技術的缺陷，錄像不是特別清楚，會給學員造成一定的困擾。

其次是評課。主動參與教研模式的評課有所創新，不再是一個個教師輪著評課，而是形式多樣化，大家暢所欲言。

形式一：分組辯論。所有學員分成兩組進行對抗辯論，針對課堂上的某一個環節提出自己的問題，請對方學員回答，展開辯論。

A組提問：針對許多學生能得出答案卻無法表達出來的問題，你們是怎么思考的？有什么方法可以解決這個問題？

B組回答：在剛才的上課過程以及結合我們平時的教學，我們也發現了這樣的問題。經過我們組的討論，我們覺得可以采取這樣的方式進行教學：先請三個學生扮演小紅、小麗和小剛，并放好語文、數學和品德課本，然后讓這三個學生商量討論，選好自己拿的書。

師：小紅，你拿的是什么書？你為什么拿這本書？

預設：我拿的是語文書，因為題目中直接告訴說我拿的是語文書。

師：小麗，你拿的是什么書？為什么？

預設：我拿的是品德書，因為等我拿的時候只剩下兩本書了，而題目又告訴我拿的不是數學書，那我只能拿品德書了。

師：小剛，那么你呢？

預設：等我拿的時候只剩下數學書了，所以我只能拿數學書了。

……

B組回答：通過這樣的模擬現場，學生不僅能夠拿對正確的書本，而且能很順暢地說出理由。相信這樣的教學，可以解決A組提出的問題。

B組提問：連線法是一種非常好的梳理這道題的方法，可是從剛才的課堂中，我們發現學生幾乎無法主動地提出這種方法，教師是否需要在課堂中刻意強調連線法？

A組回答：教材安排“數學廣角”這個版塊內容（如下圖）的主要目的是滲透數學的基本思想，基本技能應該放在基本思想的后面，所以我們不能本末倒置，一味地去強調連線法，但這不意味著就不需要引導學生學習連線法了。從教材中我們發現有連線法的出現，但是仔細觀察教材中介紹連線法采用的文字是模擬學生的筆跡，從這里我們可以認為連線法是有必要介紹的，但最好是由學生自己去探索發現，教師一定要把握好這個度。

……

通過這樣的問答，強迫每個成員去思考，激發每個成員的探討熱情，真正做到主動參與，提高研討效率。

形式二：針對課前預留的問題，通過課堂的反饋，組內交流總結，然后集體匯報交流。

2.分組演課，在角色互換的情智模式中生成精彩

在此，介紹我們教研團隊的一種新課堂，即演課或者微課。它指的是由一個教師執教課堂中的某一個環節，其他教師充當學生，即一部分教師扮演優等生，一部分教師扮演調皮生，一部分教師扮演后進生。上課的教師，因為課堂中坐的是“大小孩”，于是在備課中會更加認真；底下的教師，因為扮演的是學生，會站在學生的角度，思考學生在某一環節中會出現什么問題，然后把這個問題在課堂中反饋出來，看上課教師怎么處理。進行這樣的模擬活動，能夠更加真實的模擬課堂。

師：誰來說一說，你是怎么想的？（一后進生走到黑板前直接把小紅和語文書擦掉了，全場一片愕然……）

師：你為什么要把它們擦去？

生1：因為這個題目已經告訴我們，小紅拿的是語文書，所以就把它們擦去了。（師順勢在黑板上寫出“復雜→簡單”，然后按學生的方法把剩下的內容都擦去）

生2：老師，可是這樣我們就不知道到底是誰拿了哪本書啊？

師：是啊，黑板上什么都沒了，怎么辦？你有什么好辦法呢？

生（2想了一會）：其實不用把它們擦去，用線把它們連起來就好了。（課堂中爆發出熱烈的掌聲）

……

非常感謝上課教師的課堂機智，在發生突發情況時沒有慌張，而是直接反問學生，接著提出化繁為簡這一方法；在學生提問記不住誰拿的是哪本書的時候，不留痕跡地提出連線法。同時，更感謝“大小孩”們能夠站在學生的立場思考問題，讓課堂更加真實，讓研究更加透徹，讓上課更加簡單！

3.專家引領，升華業務水平

在課程改革背景下，專家引領顯得尤為重要，既可以將當前最新的理論研究成果帶給一線教師，又可以給我們今后的教研活動指明方向。但這里要注意的是，我們不要把專家想得很“高大上”，其實專家就在我們身邊，如教研員、兄弟學校的數學教研大組長和市、區級學科帶頭人與教壇新秀等。我們可以請他們結合本次活動提出自己的看法，也可以請他們針對本次活動的主題做一個簡短的講座。我們一定要利用好身邊的資源，努力提升自己的教學業務水平。

三、總結提高，再次演繹課堂

時間總是短暫的，一下午的教研活動就結束了。研討雖止，思卻未停，因為我們要求每個教師都參與到研討中來，活動結束后仍會有后續。

1.布置課后作業

前面的活動告訴我們，只要我們去思考，能量是巨大的。經過一下午的研討，相信每個教師都思如泉涌，我們要抓住這個契機，把腦中的想法寫下來，同時也可以作為活動的總結和反思。

2.成立上課小組，在下一次活動中再次演繹課堂

我們在研討活動中進行了深入的思考，也想了許多方法來更好地讓學生學習。那么，接下來要做的便是把這些想法實踐化，把大家的智慧結晶再一次在課堂上演繹，檢驗我們的教研成果。

每一個新的教研模式總是有缺陷的，需要我們在不斷前行中逐漸完善。我們愿在教研員的帶領下，為我區數學教研模式開辟出一條全新之路，讓我們的數學教師積極進取，打造充滿激情、師生和諧互動的數學課堂！

（責編藍天）

G623.5

A

1007-9068（2016）23-026