小學語文作文教學新方法

王靜茹

（唐縣齊家佐鄉葛莊小學，河北 唐縣 072350）

小學語文作文教學新方法

王靜茹

（唐縣齊家佐鄉葛莊小學，河北 唐縣 072350）

作文教學應該把學生當作學習的主體，選擇最恰當的方法，給學生一片自由的空間，讓他們去自由翱翔！這樣的作文教學才是有效的。

作文教學；體驗生活；積累素材；優化評價

學生雖深處農村，卻看不到自然的美，農村生活的趣，作文時套話、假話、空話連篇，沒有什么具體內容；更有部分學生錯別字百出、詞不成能句、句不能成文。教師往往把其原因歸咎于農村生活枯燥單調，學生見識少，知識面狹窄，這種看法顯然是片面的。深究其因，有其客觀因素，亦有其主觀因素。從客觀上講，學生身處農村，受學習條件、生活環境的限制，閱讀量少，詞匯積蓄量較貧乏，普通話表達能力低下；從主觀上說，學生在低年級就已缺乏習作興趣的培養和習作方法的指導。

一、引導體驗生活

新課標指出“要為學生的寫作提供有利的條件和創作空間，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，珍視個人的獨特感受”.因此，平時還應給他們多提供觀察、體驗生活的習慣，給他們創設個性張揚的空間，激發他們的表達欲望，一篇篇神采飛揚的習作就會展現在我們眼前！

精心設計組織開展的活動，不僅能夠豐富學生生活，開闊視野，增長知識發展個性，陶冶情操，而且能夠加速提高學生聽說讀寫的能力。教師努力創造各種生活實踐條件，促使學生自覺主動投入生活實踐，并且加于隨機引導啟發，融作文指導于活動中，就可以開發學生的寫作潛能，提高學生的寫作水平。

一次野營活動以后，有教師以《野炊》為題讓學生作文，不少學生的作文就出現了比較多的精彩片段和鏡頭。如一個學生寫野炊生火：“我只想把火燒得旺旺的，一下子把松枝、枯草塞進灶膛，伏在地上用力吹氣，沒想到一股濃煙倒灌出來，熏得我眼淚直流，咳個沒停”。就這幾句話，把一個平時不善家務的小家伙非常形象地表現出來了。事實也正是如此，學生參加了實踐，就會有切身的體會。在活動中，學生看了、聽了、想了、也做了，內容越豐富，他們的感受就越多，體驗就越深刻，作文起來就得心應手，也就不難了。

二、增強學生興趣

傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動

學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，

三、鼓勵積累素材

日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當的詞語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現象出現。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優美、生動具體外，還要有恰當的表達方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學到各種表達方式，寫作時就可以根據體裁和內容的需要選擇最佳表達方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經歷相同或相似，因而產生強烈的共鳴……這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經驗，增加各種知識。由于學生的年紀小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經驗，從而豐富自己的知識經驗。這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。

四、優化作文批改

重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高 “寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。在評改學生作文時，可以采取兩種方式:自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法:首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

［1］裴娣娜，.教育研究方法導論.合肥：M安徽教育出版社，2000.

［2］袁振國.，教育研究方法.北京：M高等教育出版社，2002.

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1671-864X（2016）09-0274-01