談多媒體課件與小學數學課堂教學的有效整合

侯風巧

（寧夏鹽池縣長城希望小學，寧夏 鹽池 751500）

談多媒體課件與小學數學課堂教學的有效整合

侯風巧

（寧夏鹽池縣長城希望小學，寧夏 鹽池 751500）

現代信息技術手段隨著現代科技的發展走進了小學數學課堂，作為現代教育的先進技術手段的多媒體課件，集文字、聲音、動面、圖形于一體，圖形清晰、動態感強、交互性強，彌補了傳統教學方式的直觀性、立體感和動態感不足的現狀，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果，不僅使教師有了得力助手，也為學生搭建了一個新的學習平臺。本文主要圍繞四個方面展開分析。

小學數學；多媒體課件；課堂教學；整合

數學是一門研究數與形的科學，它無處不在。數學聚嚴謹性、抽象性以及廣泛的應用性于一體，在實際教學中，就需要將多媒體課件與數學學科有機結合在一起，才能拓寬課堂教學范圍，豐富課堂教學資源。《數學課程標準》指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。”作為現代教育的先進技術手段的多媒體技術，既為學生的學習創造有利的學習空間，又能刺激學生的多種感官，將抽象死板的知識直觀、形象生動地呈現在全體學生面前，學生也能在輕松愉快的環境中更好地去理解、分析、掌握并且運用這些知識。另外，多媒體課件的有效使用還有利于促進學生思維的發展，有利于將學生潛在的能力開發出來。因此，在實際教學中，教師要因材施教、因勢利導，切實把握好教學的切入點，使多媒體這一科學技術在數學課堂教學中得到廣泛的應用和有效推廣。下面將主要圍繞幾個方面展開分析：

一、在新課的導入處運用，激發學生的注意力和興趣

布魯納曾說過：“學習最好的刺激就是對學習材料感興趣。”一節課的開始猶如一首優美教學樂章的前奏。作為教師，既要合理設計課前幾分鐘，又要充分發揮其主導作用，把學生的注意力集中起來，激發學生的求知欲，調動學生的積極性。通過直觀形象的展示，讓學生去認識事物，了解數學學科，而多媒體課件輔助數學課堂教學則能以其直觀、鮮明的聲、色等手段，使得教學情境變得更加生動、活潑，利于把學生的學習動機激發出來，激發學生對所學內容的注意和興趣，進而再產生一種對探究未知領域的沖動之情。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

多媒體輔助教學能為學生提供更為生動逼真的教學情境以及豐富多彩的教學資源。在數學教學中，教師可以適當利用多媒體技術集形、聲、色于一體等特點，直觀形象地刺激學生的多種感官，為學生探究數學知識創造一個更為有利的學習情境，使學生獲得最直觀的感知，拓寬學生的知識范圍，提高他們的學習效果。例如，在探究“認識鐘表”這一節內容時，為了快速吸引學生的注意力，上課一開始，我就先出示了王剛起床的畫面，并且還伴有鬧鐘的鈴聲，讓學生說說“王剛什么時候、在做什么？你們又是怎么知道王剛起床的時間的？”學生一下子就被這一畫面以及聲音吸引住了，個個都開始認真思考起來，觀察搶著回答，這個時候，教師再順利地導入新課，學生的求知欲望也會隨之調動出來。

三、PPT中“觸發器”功能可以豐富練習內容或答案的出現形式

練習是小學數學課堂教學中不可或缺的一部分，當學生回答出相關問題的答案后，需要教師及時把答案呈現在大屏幕上。為了突出答案效果，教師可以利用不同的動畫功能，將其展示出來。在日常教學中，較為常用的形式是按題目的順序出示。比如說口算練習后，則可以按題目順序一一出示答案，可以借助“飛入”形式展示出來，也可以用其他的“效果”，可以伴有一定的聲音，如掌聲、鈴聲等，表示肯定、贊揚時可以用“笑臉”，表示錯誤時，可以用“哭臉”的畫面等。這樣的教學有一些不足之處在于學生只能按順序回答，形式較為呆板，學生也會知曉接下來需要做什么，這樣則會導致學生出現視覺疲勞，走神或者不去傾聽同學的發言現象時有發生。因此，教師一定要控制好節奏。其次，也可以用“觸發器”功能或者其他功能實現隨機出示效果，學生想說哪題就可以直接點擊哪題答案，有助于提高練習的趣味性和挑戰性。比如，乘法估算教學中，學生也會有不同的計算方法，比方說估算或準確計算，估算的方式也不盡相同。老師在備課時，就要作好預設，把各種方法都按順序做好，牢記在心，學生說到哪一種方法時就點擊出示哪種，這種教學有利于突出學生的主體地位。而按一定順序設計出來的練習內容或答案，比較容易造成教師牽著學生思路走，把“人灌”變成“機灌”，因此，要適當使用，將多媒體課件的優勢充分發揮出來。

四、運用多媒體突出重點、解決難點

估話說：“力氣要用在刀刃上”數學教學也是一樣的道理，在探究一些重點難點處時，如果能恰當使用多媒體輔助則能很好地幫助學生學習知識。多媒體課件的主要作用是在課堂教學過程中，有利于讓學生的知、情、意、行都保持較好的狀態，打破了原有的學習方式和模式。使課堂教學的知識面不斷擴大與更新，學生也能及時吸收新資源，學習新知識的積極性也就會越高了。例如，在教學“平移與旋轉”這節內容時，這節課的重點是根據圖形在方格紙上平移的前后位置來判斷圖形平移的方向喝距離（數格子），假如單憑教師的講解，學生理解起來也是有一定難度的，運用多媒體輔助教學，重點知識也就相對簡單了。實際教學時，可以這樣設計：先演示小船一格一格向左平移到虛線的位置，再邀請幾位學生到投影儀前數一數，然后全班同學一起數數，理解平移的方向與位置。多媒體輔助教學也有效解決了“紙上談兵”這一問題。而且還使得知識化靜為動，幫助學生理解平移的方向與位置。

結語：多媒體教學以其具有的色彩鮮明，立體感強的特點讓我們為之努力，為之踐行。多媒體輔助教學為課堂教學注入新的活力，將其與教學有機結合，則是數學教學改革中的一次重大調整。實踐表明，運用多媒體輔助教學是一種行之有效的現代化教學手段，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅且渴求上進的心理，對主體性的發揮，創新意識以及探索精神的培養發揮著重要作用，而且還為數學課堂教學的有效建立做好充分準備。

［1］吳昌林.小學數學課堂中的多媒體運用策略［J］.新課程，2013，（10）：182.

［2］顧長春.多媒體課件在小學數學教學中的應用［J］.電腦知識與技術，2014，（30）：7194-7195.

［3］楊曉義.小學數學教學中多媒體的運用探析［J］.中國教育技術設備，2013（10）.

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