數(shù)字教研組

彭敦運(yùn)

本文的標(biāo)題，早已不再時(shí)髦，但本文的觀點(diǎn)，卻依然清新。這不是煽情，確實(shí)如此。

如今，依據(jù)“現(xiàn)代教育督導(dǎo)”的原理，教師的課堂教學(xué)是需要自評(píng)（校內(nèi)評(píng)價(jià)）的。通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析長(zhǎng)期的自評(píng)結(jié)果及一定數(shù)量的他評(píng)結(jié)果，我們可以生成意想不到的第二代數(shù)據(jù)。這樣的統(tǒng)計(jì)、開(kāi)發(fā)及隨后的深度挖掘，不僅為教師發(fā)現(xiàn)并矯正自己教學(xué)技能的不足提供了有效的依據(jù)，也為設(shè)計(jì)并創(chuàng)新教學(xué)方法找到了智庫(kù)。

教師是教研組的細(xì)胞，教研組是學(xué)校的細(xì)胞。

如果放大教師層面的這種統(tǒng)計(jì)與分析，將教研組模擬成一位“教師”，那么教研組的業(yè)務(wù)管理也就得到了整合，找到了整體性考量的切入口，獲得了自我發(fā)展的最具權(quán)威的話語(yǔ)權(quán)。假設(shè)這種做法再進(jìn)一步擴(kuò)大，將學(xué)校當(dāng)作一位“教師”來(lái)處理，那么學(xué)校的質(zhì)量會(huì)不會(huì)也得到更大的、整體性的提升？

案例

為了研究高效課堂對(duì)教研組管理的影響，我們?cè)谝凰咧械奈锢斫萄薪M連續(xù)看課近三周，取得了數(shù)據(jù)，并整理了課堂效率評(píng)估中各目標(biāo)（教師發(fā)展部分）不同教師得分率統(tǒng)計(jì)表（如下表）。

根據(jù)上表的內(nèi)容，綜合分析教師在課堂上的表現(xiàn)，我們就能夠?qū)⒔萄薪M轉(zhuǎn)變成一位“教師”，并對(duì)其進(jìn)行教學(xué)診斷。這樣不僅能發(fā)現(xiàn)教研組的強(qiáng)項(xiàng)、找出綜合教學(xué)素質(zhì)中的“短板”，而且能夠發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)其長(zhǎng)處，形成教研組乃至學(xué)校教研文化的特色，進(jìn)而快速地提高學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。

在日常教學(xué)中，學(xué)校很難評(píng)估不同學(xué)科的教學(xué)總效率，但是利用構(gòu)建高效課堂的機(jī)會(huì)，借助信息技術(shù)，這種“困難”就被秒殺了。學(xué)校只要通過(guò)比較不同教研組的教學(xué)總效率，就能夠清楚地看到學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，治理跛腿學(xué)科，找到教學(xué)改革的切入口。

思維延伸

依據(jù)教師在教學(xué)中的具體表現(xiàn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教研是保證有效教研的關(guān)鍵，然而保證教研的針對(duì)性一直都是教研組長(zhǎng)很難化解的難題。因?yàn)椋萄薪M長(zhǎng)對(duì)各位教師的教學(xué)素質(zhì)也只有大概的了解，并沒(méi)有準(zhǔn)確、及時(shí)的量化結(jié)論，在模糊的環(huán)境里很難找到指向清晰的教研命題。因此，我們可以根據(jù)上述案例中學(xué)生發(fā)展中“過(guò)程與方法”獲得的數(shù)據(jù)，并借助信息技術(shù)繪制曲線圖（如下頁(yè)圖1），圖中曲線顯示，學(xué)生在“過(guò)程與方法”上的發(fā)展水平普遍不高，那么原因是什么？是否與教師的對(duì)應(yīng)能力相關(guān)？

帶著這種疑問(wèn)，我們仔細(xì)查看了教師的對(duì)應(yīng)能力曲線（系列3），發(fā)現(xiàn)曲線在教師3的區(qū)域里走勢(shì)是上行的，可為什么學(xué)生的發(fā)展水平也不高？這會(huì)不會(huì)是班上的紀(jì)律不好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾？為了驗(yàn)證這個(gè)判斷，我們走訪了這位教師。該教師說(shuō)，學(xué)校在掃描看課過(guò)程中，其負(fù)責(zé)的班級(jí)有幾個(gè)留守學(xué)生遇到了心理障礙，對(duì)集體氛圍有影響，所以有了這樣的數(shù)據(jù)。這就說(shuō)明整合性評(píng)價(jià)表能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)管理提供有價(jià)值的參考。

接下來(lái)我們將全組所有教師的課堂評(píng)估分?jǐn)?shù)進(jìn)行了平均，如圖2所示。

首先，柱狀圖顯示教研組的整體素質(zhì)的短板依然在“微課題研究”第10項(xiàng)和“融合性引導(dǎo)”第13項(xiàng)。面對(duì)這種現(xiàn)象，教研組長(zhǎng)說(shuō)：教研組平時(shí)的確比較注重學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)教研與新知識(shí)的引入關(guān)注不多。同時(shí)，她承認(rèn)這種評(píng)價(jià)整合形成的結(jié)論是準(zhǔn)確的，今后將把這部分內(nèi)容作為教研重點(diǎn)，構(gòu)建教研新常態(tài)的突破口。

其次，該教研組年輕教師較多，喜歡運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。這在柱狀圖里也有反映，圖2中的第14項(xiàng)的“柱子”幾乎能與第一根媲美。這給我們的啟示是：物理教研組探索學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不僅可以形成自己的優(yōu)勢(shì)與特色，而且能夠以此引領(lǐng)全校，并帶動(dòng)其他教研組展開(kāi)信息化教研及教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

基于信息技術(shù)的高效課堂的探究，雖然仍處在實(shí)驗(yàn)期，但是這種定量化研究的成果，已經(jīng)呈現(xiàn)出獨(dú)有的精彩。盡管我們還沒(méi)有搜集到全校各個(gè)教研組的教學(xué)數(shù)據(jù)，也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)全校大整合，但是通過(guò)對(duì)物理組的整合探究，已經(jīng)看到了數(shù)字教研組的魅力。

我們猜想，如果有全校教師課堂教學(xué)效率的連續(xù)數(shù)據(jù)并深度分析，就一定能夠形成相對(duì)科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)的校本教研，從而通過(guò)專(zhuān)題工作坊來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)短板，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的教研文化；如果能夠有效地將各種考試或檢測(cè)的成績(jī)與教師課堂教學(xué)效率整合，并對(duì)應(yīng)分析，就一定會(huì)得出教師在某一階段教學(xué)的綜合業(yè)績(jī)。學(xué)校以此為依據(jù)進(jìn)行考評(píng)，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)質(zhì)量的管理，而且能夠引導(dǎo)教師向常態(tài)化教學(xué)發(fā)力；如果學(xué)校具有所有教師的教學(xué)性參數(shù)，那么生成一所數(shù)字化學(xué)校就不再是幻想。這不僅能夠指導(dǎo)每位教師的發(fā)展，還能為學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展的道路提供支持。

高效課堂的研究，必將催生高效教研，也必定引出高效管理。一個(gè)新理念、一種新技術(shù)在一個(gè)新模式里相遇的時(shí)候，碰撞出的新火花，一定有著無(wú)比亮麗的顏色！