清障式探究教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

任莉

摘要：本文結(jié)合教學(xué)案例闡述了清障式探究教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力，并提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；清障式探究教學(xué)；案例

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）01-0040-02

清障式探究教學(xué)模式倡導(dǎo)在信息技術(shù)課堂中，教師有意設(shè)置“陷阱”，形成技術(shù)障礙，引導(dǎo)學(xué)生自主分析存在的問題，清除障礙，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。自參加“高中信息技術(shù)清障式探究教學(xué)的研究”課題組后，我通過學(xué)習(xí)、研究，以及在教學(xué)中大膽地運用清障式探究教學(xué)模式，使學(xué)生的實際操作能力、解決問題的能力確實得到了有效提升，教學(xué)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

精心預(yù)設(shè)障礙促進能力提升

清障式探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法（如演示法、任務(wù)驅(qū)動法）相比，對教師提出了更高的要求。因此，教師在課前要做好充分、有效的準(zhǔn)備工作。

例如，高一信息技術(shù)教材中，第一單元的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生能夠用PowerPoint 2010制作一件作品。然而，學(xué)生在小學(xué)和初中階段所學(xué)的以及高中信息技術(shù)水平考試所考查的都是PowerPoint 2003。那么，當(dāng)學(xué)生使用更高版本，面對與原來有很大不同的軟件界面時會怎樣呢？是跨躍障礙還是停滯不前？這就是鍛煉學(xué)生清除障礙的機會。

課前，教師可以先運用問卷調(diào)查法了解學(xué)生對PowerPoint 2003基本操作的掌握情況（如插入文字、圖片、音樂、設(shè)置動畫等）及學(xué)生對PowerPoint 2010的了解情況。

課上，教師先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，布置自主操作任務(wù)：運用PowerPoint 2010制作一個電子作品。由于PowerPoint 2010中的菜單、工具欄與PowerPoint 2003中的大相徑庭，因此學(xué)生在使用時會發(fā)現(xiàn)找不到相應(yīng)的工具。學(xué)生會問：“老師，幻燈片切換在哪兒？”“老師，圖文混排在哪兒？”這時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注PowerPoint 2010的每一個菜單及菜單下的工具欄，并通過操作來試一試菜單及工具欄中的工具。學(xué)生不斷地探究、學(xué)習(xí)、操作，就能夠清除障礙，順利地完成電子作品的制作。同時，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)PowerPoint 2010比PowerPoint 2003有更強的圖片處理功能，對電子作品的美化更加方便快捷。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：雖然許多軟件升級換代非?？?，但是基本功能是一樣的，通過菜單欄可以快速找到相應(yīng)操作。

本節(jié)內(nèi)容使用清障式探究教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注軟件的發(fā)展，對比軟件的兩個版本找出優(yōu)缺點，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的能力，有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

循循善誘引導(dǎo)清障建構(gòu)新知

如今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，每天都有新技術(shù)誕生，而教材中的內(nèi)容相對陳舊，已遠遠跟不上技術(shù)的發(fā)展。因此，教師不能只講授課本上的知識，還應(yīng)在教學(xué)中滲透最新的知識及前沿的新技術(shù)。

例如，在講授“使用收藏夾收藏網(wǎng)頁”時，教師可以延伸講解教材中沒有的“網(wǎng)絡(luò)收藏夾”。目前很多瀏覽器都支持網(wǎng)絡(luò)收藏夾，如IE10、360瀏覽器等。它與傳統(tǒng)收藏夾相比，具有已收藏的網(wǎng)址，可以在其他計算機上瀏覽；已收藏的網(wǎng)址可以與好友共享；不會泄露自己喜歡的網(wǎng)址等優(yōu)點。教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際采用清障式探究教學(xué)模式，使學(xué)生了解并使用網(wǎng)絡(luò)收藏夾，從而體會其方便、快捷的優(yōu)點。

首先，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生將喜歡的網(wǎng)址添加到收藏夾，并提出下一節(jié)課還要用到這些收藏的網(wǎng)址。但由于一般學(xué)校機房的計算機都有還原卡，學(xué)生在關(guān)機或重啟計算機后，計算機將還原至初始狀態(tài)。因此，學(xué)生提出異議，表示做不到。

然后，教師提出讓學(xué)生想想辦法，看看能不能解決這個問題。有的學(xué)生通過查找IE的菜單欄，找到了“導(dǎo)入/導(dǎo)出”工具，通過導(dǎo)出工具，將收藏網(wǎng)址以文件形式導(dǎo)出，拷貝導(dǎo)出文件，重新啟動計算機后將文件導(dǎo)入到IE瀏覽器，解決了問題。教師先對學(xué)生給予肯定和表揚，繼而提出：“這樣操作比較麻煩，大家想想還有沒有更好的解決方法呢？”

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生：“目前，除了我們所使用的IE瀏覽器，還有很多其他的瀏覽器，同學(xué)們可以上網(wǎng)搜索，并查找這些瀏覽器的收藏功能。”學(xué)生經(jīng)過搜索，查到有很多瀏覽器支持網(wǎng)絡(luò)收藏功能。學(xué)生下載瀏覽器，安裝注冊，收藏網(wǎng)頁至網(wǎng)絡(luò)收藏夾，重啟計算機后登錄網(wǎng)絡(luò)收藏夾發(fā)現(xiàn)收藏的網(wǎng)頁“完好無損”。最終，學(xué)生非常高興地解決了這個問題，并掌握了使用收藏夾收藏網(wǎng)頁的基本操作。

教師采用清障式探究教學(xué)模式展開教學(xué)，使學(xué)生自主探究找到“導(dǎo)入/導(dǎo)出”功能、網(wǎng)絡(luò)收藏夾功能。這不僅提高了學(xué)生的探究能力，而且提高了學(xué)生的動手能力，增強了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

分層清障實現(xiàn)全面發(fā)展

“分層教學(xué)”是一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。教師在設(shè)置“障礙”時也可以根據(jù)學(xué)生的情況分層設(shè)置。

例如，在使用PowerPoint 2010制作電子作品時，通常會在演示文稿中插入音樂。對于在PowerPoint 2010中插入音樂，教師可以設(shè)置分層“障礙”。

第一層障礙：要求在演示文稿中插入背景音樂并循環(huán)播放。第二層障礙：插入的音樂在第2頁和第8頁之間播放（針對解決了第一層障礙的學(xué)生設(shè)置）。

在自主探究學(xué)習(xí)中，B類（能力一般）學(xué)生發(fā)現(xiàn)默認(rèn)情況下PPT所加的背景音樂只是在插入的單頁有效，下一頁就會消失，而如果每頁都插入音樂，那么每頁的音樂就都是從頭開始播放。學(xué)生繼續(xù)查找，找到了“聲音工具”菜單，進行設(shè)置，完成了在演示文稿中插入背景音樂并循環(huán)播放。C類（能力較差）學(xué)生也會積極地查找菜單，反復(fù)試驗，最終完成任務(wù)，消除障礙。A類（能力較好）學(xué)生能夠很快地在演示文稿中插入背景音樂，并會在努力消除第二層障礙時發(fā)現(xiàn)“聲音工具”選項欄中有“循環(huán)播放，直到停止”和“跨幻燈片播放”按鈕，沒有任何可以設(shè)置從第幾頁到第幾頁播放的選項。此時，教師則可以提示學(xué)生，設(shè)置音樂從第幾頁到第幾頁播放也是給音樂添加了效果。學(xué)生順著教師的思路繼續(xù)探究，完成音樂的設(shè)置。

學(xué)生能力的差異帶來針對不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的差異，同樣在設(shè)置“障礙”時也可以根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)置分層“障礙”，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自主探究。因此，在使用清障式探究教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中解決“障礙”，盡量把一些“課外”的實際問題交給學(xué)生自己去處理。

結(jié)語

在教學(xué)中運用清障式探究教學(xué)模式，雖然要花更多的時間熟悉教材、熟悉學(xué)生，花費更多的精力去想、去做，但成效顯著。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠輕松地面對“障礙”，而且能夠在教師的點撥下思考問題、解決問題，進而培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。