如何提高初中學生歷史課堂的參與積極性

馬傳躍

對于一個國家而言，歷史教育必不可少，它擔負著培養學生愛國主義精神、正確的人生觀、價值觀和世界觀等重任。新課程理念要求初中歷史教學要以學生為主體，提高學生參與積極性。因此，如何提高學生的參與積極性成為歷史教學研究的一個重要課題。

一、初中歷史教學存在的問題

歷史本來很有趣，但是在初中歷史課堂教學中，常常無法將歷史的趣味激發出來，甚至將其淹沒，導致學生對學習歷史沒興趣，參與積極性較差。究其原因，主要有以下幾點。

一是新課程改革下，傳統的灌輸式教學已經不再適應新時期初中歷史教學，需要引入新的教學方法。但教師對新教學方法選擇不當，華而不實，沒有效果。

二是很多歷史教師還不習慣研究教學資源，不習慣分析學生情況，教學不深入，針對性不強，導致課堂無趣、乏味。

三是教師照本宣科，靈活性差，這種簡單的教學方法導致學生不能主動思考，沒有參與積極性，同時也阻礙了學生個性的發展與完善。

二、提高初中歷史課堂學生

參與積極性的具體措施

1.創設問題，激發學生思考積極性

教師在歷史教學過程中可以使用問題教學法，這種方法的關鍵在于問題的創設，要能夠使學生將已學知識與新知識承接起來，并且使學生對二者的認識發生沖突，這樣才能激發學生積極思考。創設問題情境的方法很多，如通過對事件內涵的形象比喻、通過聯系生活實際、通過多媒體、通過假設、通過敘述史料、通過角色扮演、通過歷史事件比較等。如此多的方法，在使用時必須“因地制宜、因材施教”。

例如，教授八年級上冊《侵略與反抗》中的“鴉片戰爭”時，教師通過多媒體演示走私船“快蟹”圖片提問：英國用這艘船來干什么？這么做的原因是什么？這樣的問題，能使學生們積極思考，主動探究，引出鴉片戰爭爆發前的中英形勢。

經驗證明，由問題所創設的情境更能培養學生創新能力，激發學生參與積極性，拓展學生思維能力，使學生能夠反思、分析問題、相互合作，更快更好地進入新課學習。

2.穿越歷史，培養學生參與積極性

歷史不會重演，不會倒回，因此要求學生用當時歷史時期的眼光分析歷史事件是有困難的，但通過“歷史穿越”，可以讓學生融入歷史角色，更深入、透徹地分析歷史事件。

課堂上，教師可以根據本課程的教學目標，以教學內容為核心，讓學生自編、自導、自演，融入到某個歷史角色中，嘗試用自己的真情參與和體驗歷史，這樣不僅有利于學生更快、更準確地理解歷史知識，而且能夠培養學生獨立思考問題的能力。

例如，在學習《鴉片戰爭》時，為了讓學生加深對林則徐虎門硝煙和中英《南京條約》的理解，教師可以讓學生在課前通過網絡或者到圖書館搜集有關鴉片戰爭的資料，觀看電影《鴉片戰爭》；在課堂上讓學生對電影中的主要片段進行角色扮演，如迫使清政府簽署《南京條約》的場景，教師把關，學生分角色演繹，將自己融入到那個時代。這樣的教學效果事半功倍，學生把南京條約的主要內容和對中國的危害銘記于心。通過“歷史穿越”，學生扮演了有血有肉的人物，融入了情感，讓枯燥無味的歷史課活躍起來，讓被動學習的學生主動參與進來，不僅提升了學生的學習能力，更重要的是，讓學生能夠以大局觀掌握歷史事件。

采用“歷史穿越”法，首先必須確保所選內容是整節課的重難點；其次，劇情的演繹不能違背歷史事件的真實性；再次，清楚認識“歷史穿越”的目的是為了更好地教學，即穿越目標要明確。在此基礎上，教師必須預設好問題，以便表演完畢后，通過問題拉回學生的注意力，讓學生能夠清醒地回歸現實。如在學生演繹《南京條約》后，教師提出以下問題：第一，這場戰爭是否因林則徐禁煙而引起；第二，這場戰爭的結局如何；第三，鴉片戰爭給中國帶來的危害是什么；第四，中國失敗的原因是什么。讓學生通過問題“穿越”回來，在分析、解決問題的過程中，實現“樂中求新知”的目的。

3.引入微課，提升學生參與積極性

“微課”是以視頻為載體，對教學的全過程或者教學環節的記錄，它是教師教學的真實反映。微課主要有以下特點：時間短、內容少、容量小、結構情景化、主題突出、多樣傳播、針對性強。微課的引入，不僅可以完善課堂教學，使教學更加多樣化，課堂氛圍更加活躍，而且還可將教學擴展到課下，聯系到家庭，教育資源提供渠道更加廣闊，增強了課堂教學的開放性。教師可以讓學生在家里事先通過觀看歷史微課，在課堂上留出時間，讓學生對歷史微課中不懂的地方提問，教師整合問題，讓學生通過小組討論的方式來分析問題、解決問題，在小組討論中，學生能夠積極主動發表自己的觀點，大大提高了學生的參與積極性。

例如，在學習《南京條約》時，教師讓學生在家里觀看初中歷史微課《南京條約》，通過微課了解了南京條約簽署的時間、地點、內容，激發了學生的民族意識、愛國情感。在課堂上，教師讓學生針對這一微課提問，整合了以下問題：①這場戰爭是否是因林則徐的禁煙而引起的？②中國為什么在鴉片戰爭中以失敗告終？③《南京條約》的侵略性主要體現在哪些方面？④《南京條約》對中國社會有什么影響？教師讓學生以小組為單位對上述問題進行討論。在輕松活躍的氛圍中，學生敢于發表自己的看法，能夠積極參與其中，這一點遠遠優于傳統歷史課堂教學。

實踐表明，歷史教學引進微課后，可以提高學生學習的主動性、參與性、積極性，提高歷史課堂的教學效果。

三、結束語

學生是課堂教學的主體。在課堂教學中提高學生參與的積極性，也就是把握住了學生是主體這個核心。針對初中歷史學科而言，由于其學科自身獨具特色，必須激發學生學習興趣，提高學生參與積極性，才能實現培養學生愛國主義精神、體會中華民族傳統文化、培養正確的價值觀和世界觀的教學目標。筆者多年的教學實踐證明了這一點。

（責任編輯 郭向和）