大數據環境下演繹精彩節日微課

張貝迪

近年來，越來越多的網絡在線教育和大規模開放式網絡課程橫空出世，使教育領域中的大數據獲得了更為廣闊的應用空間。北京市日壇小學通過節日微課的研發，在傳統文化教育中革新了學生的學習、教師的教學、教育政策制定的方式與方法，深入淺出地詮釋了中華優秀傳統文化的歷史淵源、發展脈絡和基本走向，讓學生逐步明白中華文化的獨特創造、價值理念和鮮明特色。

一、概念的界定

1.大數據

大數據，指無法在可承受的時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合。大數據具有大量、高速、多樣、價值和真實性五大特點。

2.微課

“微課”是指教師在課堂內外圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，使“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、節日微課的研發內容與教學方法

日壇小學將節日教育與課程改革相結合，注重多學科的融合和跨領域的應用，為每個節日設計了由來與傳說、習俗、文學藝術等主題，并運用大數據，將傳統節日與現代網絡技術相結合，利用移動信息服務、數字遠程教育和數字娛樂產品開展節日文化活動，增強傳統節日的吸引力和感染力。

學校研發了春節、清明節、端午節、中秋節和重陽節五大節日系列微課，采用了講故事、討論法、演示法、練習法、實踐法、表演法、自主學習法、合作學習法、探究學習法等教學方法。每節微課常常綜合運用兩種以上的教學方法，體現了一定的開放性和靈活性。同時，教學方法和手段也在實踐中不斷發展和完善。

三、節日微課的實踐過程

1.節日微課的設計與制作以學生為中心

微課在教育教學中是以促進學生的知識建構為最高目標的，因此，學校對微課的設計與制作，要求體現以學生為中心的思想，實現從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心的轉變，從“傳授模式”向“學習模式”的轉變，使學生的綜合素質得以提升。

在活動的設計上，著力于學生的發展和對節日過程的體驗。盡力避免教師在微課中的反復講解，盡量做到精講，以學生了解民俗和對節日過程的體驗替代灌輸式講授。

在微課學習的評價上，著力于學生參與民俗活動的效果，以過程性的連續評價與反饋替代片段性的結點評價。為實現上述兩點，學校的微課設計，除了錄制微視頻外，還包含微課的教學設計、學習單、反饋測評（如節日活動體驗、傳統手工藝學習等）以及微課的拓展教學資源。

節日微課從傳統的“課上學新知，課下內化知識”翻轉為“課下學新知，課上內化知識”。這種教學模式翻轉的不僅是一種教學形式，更重要的還有我們的觀念和習慣——由過去“我教、你學”到現在“你學、互教”，課堂上更多的是師生、生生間的溝通、交流和實踐體驗。節日微課打破了原有的課堂教學組織模式，用一種更加符合社會發展、更能適應學生需求的方式組織課堂，重新調整了教師和學生的關系，產生了神奇的效果。

節日微課像一對一課堂。學生根據自己的學習步調進行個性化學習，了解傳統文化；教師在教室里隨時為學生答疑解惑，指導實踐，探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。每個學生都可以根據自己的需求有選擇地學習、實踐。節日微課能更好地做到分層教學、因材施教，更有利于學生的個性發展。它顛覆了傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，真正做到了“以學生為中心”，讓學生意識到“學習是自己的事”。

節日微課的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。教師除了對我國的節日文化有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，適應學生的不同的選擇和取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。微課所講授的知識點，可以是由來與傳說、習俗與典故、文學與藝術，也可以是民俗體驗、技藝傳承等方面的知識講解和展示。

節日微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分。在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，教師更易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平，促進自身的專業成長。

2.節日微課與學科課程的關系

學校將節日微課與學科課程有機結合，使節日微課更加趨于課程化，更加具有生命力。

（1）與時間的關系。根據小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的每節40分鐘的教學知識體系來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）與教學內容的關系。相對于較寬泛的傳統課堂，節日微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：節日微課主要突出了課堂教學中某個節日知識點（如節日的由來、演變及傳說內容），或是反映了課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于要完成較多教學內容的傳統40分鐘課堂，節日微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。在明確了教學目標之后，需要對問題和資源進行篩選，聚焦到目標的解決上。用少而精的方式，傳達傳統文化思想。

（3）與資源容量的關系。原則上，一節節日微課中只包含一個知識點，不適合有過多的知識點。這就需要教師對節日微課知識點與學科課程知識點進行梳理，如果兩個知識點的關系確實非常緊密，在滿足時間限制（10分鐘以內）、適應小學生學習特征的情況下，學校也會允許一節微課包含兩個知識點，支持制作微課的教師根據自身學科特點靈活處理，不拘泥于原則的限制。

學科要求教師在設計與制作節日微課時，樹立大課程的意識，處理好“葉”和“森林”的關系，不因微課這“一葉”障目而不見學科課程知識體系這座“森林”，因此，學科教師在分割知識點制作微課時，要求考慮知識點的前后聯系，通過對知識體系的梳理和對知識點的教學設計的再設計，使節日微課達到較好的教學效果。

（4）與資源使用的關系。節日微課所選取的教學內容要求主題突出、指向明確、相對完整。要以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造一個真實的“節日微教學資源環境”。這使得節日微課資源具有了視頻教學案例的特征，把教學場地從傳統教室拓展到了信息終端（PC電腦、手機、iPad等），把教學時間從課內延伸到了課外，把傳授方式從“一師對多生”優化為“一師對一生”。

針對學生知識基礎不同、學習能力各異的情況，這種教學方式較好地適應了不同個體的需求。教師錄制好的節日教學視頻上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用電腦、手機從服務器上下載并觀看教學視頻，利用教學視頻，學生根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或家中觀看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行，觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，沒看清楚的可以反復觀看（如民族技藝的操作演示），真正成為學習的主體，處于主動思考、分析、探索、提高的狀態中，實現個性化學習。

教師可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習和“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

2.節日微課錄制重在簡單實用

我校節日微課內容不多，語言精煉，總結方法到位，使人聽過之后印象深刻。

（1）節日微課講授的內容按一條主線展開。節日微課圍繞著“節日”這條主線，突出重點，語言精煉簡明，用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清觀點。

（2）節日微課快速引入課題，有吸引性。如設置疑問、引入懸念，用生活相關的現象或問題、小故事、生活場景等引入，力求新穎、有趣，有感染力，與題目緊密相連，快速切題。

（3）節日微課編寫有見解、有思想、有價值、有創新，真正起到解惑的作用。具有學習指南、學習目標、學習任務（把達成目標，以及教學重點難點及其他知識點轉化為問題），應基于教學設計構想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。對節日微課進行教學設計時，要求符合學生認知發展規律，由簡單到復雜，由感性到理性；對節日微課進行教學設計時，以實際節日活動推動學生思考。

四、節日微課實施成效

1.教師層面

通過節日微課制作，不僅提升了信息技術應用水平，更為重要的是，也促進了教師的專業成長和經驗積累。制作微課程的過程，其實也是一個反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長，教育理念與教學方式都得到轉變。

2.學生層面

節日微課呈現了一個個完整而獨立的知識點，可以反復播放，可以進行針對性的深入學習，有利于不同層次的學生進行個性化的學習，解決了傳統課堂不可重復的問題，使學生真正參與到節日文化的學習與傳承之中。

3.課堂操作層面

節日微課的應用是傳統課程教學資源的有力補充，學生在家中也可以運用網絡很好地鞏固學習，對學習中的共性問題及一些難點、盲點進行針對性的點撥和指導，加強了家校溝通與民族傳統文化的傳播。

在信息化建設步伐加快的大數據時代，日壇小學將再接再厲，努力學習和創造，繼續演繹“微課”的精彩，再創佳績！

（責任編輯 甘 璐）