《童年》與《追風箏的人》讀書交流會的對比思考

黃慧紅

內容摘要：中小學語文教學階段，讀書交流會成為學生閱讀的重要活動。班級讀書會的開展，對于指導和檢驗學生的課外閱讀，提升學生語文素養(yǎng)的作用不言而喻。但在具體的實踐過程中，讀書會交流的具體操作策略存在不少問題，這就直接影響了讀書交流會的效果。通過不同讀書會的對比思考，總結讀書會在操作過程中的一些具體措施，對于深化讀書會的開展意義重大。

關鍵詞：《童年》 《追風箏的人》 讀書交流會

2013年5月，我在所執(zhí)教的初一班級，舉行了一場《童年》讀書交流會。從讀書會現(xiàn)場的效果來看，暴露的問題頗多，可以說那是一次“失敗的閱讀和交流”。在半年后，我在同一班級我舉行了《追風箏的人》讀書交流會，卻取得不錯的效果。會后學生說，“這場讀書會更有意思、更有收獲，我們參與其中也感覺到了自己的變化。”這兩場效果截然不同的讀書交流會引發(fā)了我的思考，要舉辦一次成功的讀書交流活動，需要在閱讀、準備、整合、現(xiàn)場等各個環(huán)節(jié)合理安排，細致落實。以下我將從四個方面談談我從兩次讀書會的對比中總結的經驗。

一.閱讀階段：布置任務，跟蹤落實

這兩次讀書會的前期閱讀階段，都是采用學生自主閱讀的方式，但在具體要求上有較大不同。兩本書都是長篇小說，需要學生花費一定的時間來閱讀，這就要求在閱讀前必須有明確的要求。《童年》的閱讀任務相對輕松，除了每周檢查精彩語段的摘抄和批注之外，沒有布置任何具體的任務和進一步的跟蹤。而《追風箏的人》我在學生暑期閱讀不理想的情況下，總結了《童年》閱讀時存在的問題，開學后繼續(xù)給學生時間加強閱讀。并進一步提出了具體的閱讀要求和跟進措施。規(guī)定在第4周時完成整本書的閱讀任務，每周一檢查摘抄情況：

1.第一周：每位同學在閱讀過程中留心小說情節(jié)，概括小說中最打動自己的一段情節(jié)。并且邊閱讀邊出題，每人至少擬出選擇題、填空題、判斷題各一題，并給出具體的答案出處。

2.第二周：布置具體的摘抄任務，要求學生摘抄和批注人物描寫的精彩片段;

3.第三周：根據小說中的6個人物（阿米爾、哈桑、索拉博、拉辛汗、阿米爾的爸爸、阿里）進行分組，各小組集中研究一個人物，摘抄人物的動作、語言、心理描寫，并尾批人物的性格分析;

4.讀完整本書后，每人完成一篇讀后感，談談自己的收獲和對“風箏”的理解。

這樣安排的原因在于《追風箏的人》是一部長篇小說，抓住小說的人物和情節(jié)是閱讀的關鍵。四周的閱讀任務從情節(jié)入手，再了解情節(jié)的前提下關注人物，最后探討小說的主題，采用由淺入深的思路，讓學生一步步走進小說。

二.讀書會前期準備：科學分組，分派任務

《童年》讀書會的前期準備時間較短，學生自由分組之后各自進行資料匯總和整合，最后完成PPT的制作。在準備過程中，我基本沒有對讀書會的匯報內容和形式作指導。因此導致分組不均衡、準備不充分、內容單調等多種問題。總結以上教訓，《追風箏的人》采取閱讀和讀書會前期準備同時進行。首先，我按照小說中的人物進行分組，盡量協(xié)調各小組的實力，讓每個小組的同學都能通過“優(yōu)帶弱”的形式得到參與和鍛煉。其次，各小組每周完成相應內容的整理和PPT制作，分成人物篇、情節(jié)篇、主題篇，這也與閱讀階段的每周要求相對應，讓各小組的展示內容不斷深入和完善。最后，發(fā)揮各小組的自主性，加入各自的創(chuàng)意和特色。這樣一來，讀書會的準備工作進行的充分有序，學生的積極性也很高。

準備過程主要分成以下幾個環(huán)節(jié)：

1.第一周：各小組從小組成員所出的情節(jié)題中選出優(yōu)秀的題目，編入課件。并加入一些創(chuàng)意環(huán)節(jié)，自由發(fā)揮各小組的特色特長——情節(jié)篇。（例如知識搶答、配音表演、小劇場表演等）

2.第二、三周：按照人物所分的小組即為書會展示小組，制作PPT的第一部分——人物篇。（人物篇：精彩摘抄+批注;人物性格分析匯總）

3.第四周：各小組共同制作PPT的第二部分——主題篇。（包括對風箏含義的理解以及優(yōu)秀讀后感分享）

三.讀書會整合：資料匯總，分工展示

兩次讀書會最大的不同就在于此，《童年》讀書會舉辦之前沒有進行任何整合和安排，由各小組按抽簽順序上臺展示，內容有很多是重復的，臺上學生展示時，臺下的學生表現(xiàn)不積極，甚至有部分同學開始走神、講小話。而《追風箏的人》讀書會在舉辦之前，我將各小組的PPT收集并且進一步匯總，進行整合和編排：

1.各小組上交完整的PPT，老師將各小組的PPT進行整合，刪掉重復的部分（例如內容簡介、作者介紹等），將整體內容劃分為導入、情節(jié)、人物、主題四個環(huán)節(jié)，每個小組分工合作，上臺展示;

2.確定內容后，指導各小組組長調整PPT中的格式、字體、背景等問題，布置讀書會現(xiàn)場展示環(huán)節(jié)的分工任務和注意事項，如PPT的翻頁要跟上發(fā)言人的步伐，熟悉各部分的展示順序，各小組要互相配合等。

3.活動環(huán)節(jié)（配音、表演等）的準備工作要進一步跟進，督促學生充分準備，提前彩排，通過老師驗收。

4.確定讀書會主持人和各小組發(fā)言人，進行展示內容的最后敲定，各發(fā)言人要熟悉發(fā)言內容。

四.讀書會現(xiàn)場：適時穿插，引導思維

《童年》讀書交流會現(xiàn)場，由各組依次上臺展示，老師不參與、不點評，只在最后做點評和小結，評出2個優(yōu)秀小組。因此在讀書會結束之后，表現(xiàn)較好的小組無法得到最大的鼓勵，較弱的小組也沒有得到真正的指導和幫助。在《追風箏的人》讀書會現(xiàn)場交流的流程也較為清晰，主要可以分成以下幾個環(huán)節(jié)：

1.課前5分鐘：播放《追風箏的人》電影精彩片段（“風箏大賽奪冠”），將學生們拉回到小說情景之中;

2.主持人導入，介紹小說的基本情況、書評和作者。

3.重溫情節(jié)：①大家自由說說最打動自己的一段情節(jié)。②配音表演。③經典情節(jié)表演。④知識搶答。（在前三個環(huán)節(jié)中，老師適時穿插，解釋重點情節(jié)在小說中的意義，分析人物的特征。）

4.走近人物：分享優(yōu)秀的人物評價。①阿米爾。②哈桑。③阿米爾的爸爸。④同學自由交流對其他人物的認識。

5.分析主題：解讀風箏的含義。（這一環(huán)節(jié)主要由老師帶領學生理情節(jié)——探含義——談主題）;

附課堂實錄片段：

師：剛才李唐小組和我們分享他們對于“風箏”的理解，現(xiàn)在我們一起再來分析小說中的“風箏”象征著什么？請同學翻到小說第359頁，齊讀小說的結尾部分。

生：齊讀結尾段落。

師：同學們，這段結尾中出現(xiàn)最多的一句話是什么？

生：“我追”。

師：對的，究竟“我追”的是什么呢？同學們來說說看，小說中的阿米爾追求的是什么？

生1：我認為阿米爾追求的是誠實和善良，因為他曾經見哈桑被欺負而不救，還曾經說謊冤枉哈桑。阿米爾在開始是不誠實，甚至不善良的。

師：這個角度很不錯，阿米爾一直在嘗試彌補過錯，也是在追求這些美好的品質，如正直、真誠、善良、勇敢等。（板書“正直與善良”）還有嗎？（生沉默，思路沒有打開）大家小時候在放風箏的時候是什么感覺？

生：很開心，無憂無慮。

師：對的，所以放風箏這個活動本身就是一段美好的童年回憶，那么阿米爾“追求”的是什么？

生2：童年的快樂，童年美好的回憶。

師：很好，所以“我追”的第二層含義就是童真、快樂。（板書“童真與快樂”）大家的思路打開了，再來說說阿米爾還“追求”什么？

生3：我認為阿米爾在小說中一直努力想要得到父親的愛和關注。

師：一直想要得到父親的愛，也就是在追求親情。那除了父親，阿米爾還非常在意誰呢？

生：哈桑。

師：所以這是在追求什么呢？

生：友情。

生4：到小說的最后，才知道這也是一種親情。

師：這位同學思考很全面，不錯。所以總結來說，“我追”還有一層含義，就是在追求親情和友情。（板書“親情與友情”）大家繼續(xù)來分享。

生5：我覺得小說有一個很重要的情節(jié)就是阿米爾回來救索拉博，他其實是想要贖罪。所以我認為“我追”的含義中也有贖罪。

師：思考得很深入，沒錯，“懺悔和贖罪”的確是小說中的重要主題。其實懺悔和贖罪的除了阿米爾，還有誰呢？

生：阿米爾的父親。

師：對，阿米爾的父親也曾做出對不起阿里的事，他的深切自責帶來了善行。例如他施舍窮人，建恤孤院，把錢給有需要的朋友。罪行導致善行，這也是真正的獲救。我們知道小說中的國家阿富汗主要信奉的是伊斯蘭教。伊斯蘭教信安拉和后世，他們相信行善的人入天堂，行惡的人入地獄。因此他們的基本功課就是每日五次禮拜，自我反省，避免犯罪。我們從這個角度來深入思考，小說中的救贖和自省也是符合伊斯蘭教義的。（板書“懺悔與贖罪”）

師：我們總結一下發(fā)現(xiàn)，“風箏”的含義是非常豐富的。

6.交流收獲：大家自由發(fā)言談談自己讀完這本書后的收獲;

7.老師點評和小結。

《追風箏的人》讀書交流會中很大的特色在于不僅僅是學生間的交流，還有老師和學生間的交流探討。我在讀書會的各個環(huán)節(jié)適時引導。解釋重點情節(jié)在小說中的意義，例如：（1）配音表演“追風箏的行家”后，抓住小說中的關鍵句“為你，千千萬萬遍”，分析哈桑對阿米爾的用心之深，這也一次次打動了我們。（2）表演“阿米爾救回索拉博”片段后，抓住臺詞“什么事這樣好笑”引出阿米爾期待彌補的心理。此外，分析分享對人物的看法，帶領學生解讀風箏的含義等。適時的穿插和點評可以幫助學生更進一步的解讀作品中的重點難點，拓寬他們的理解范圍，加深對于作品的理解深度，把學生的思想再向前推進一步。

正是因為兩次讀書交流活動在以上四個環(huán)節(jié)操作上的巨大差異，讀書會最后的效果也就有很大不同。《童年》讀書會小組上臺展示的表現(xiàn)差距較大，部分小組準備的內容有重復和雷同，缺乏對作品的深入解讀和小組特色。同學們間的交流互動太少，參與性不高。學生們讀書不細致、不認真的現(xiàn)象在讀書會中充分暴露。《追風箏的人》讀書活動則從自主閱讀到讀書會準備，再到讀書會的現(xiàn)場，大部分同學都能充分參與，積極互動。其次，通過交流會中的知識搶答環(huán)節(jié)，檢驗出學生的閱讀較扎實、較細致。此外，老師的適時總結和解讀幫助學生更好的理解作品的主題，并且引導學生能夠更深入的思考。

前臺灣小學語文教育學會會長趙鏡中先生認為，班級讀書會的目的有三：其一，讓學生真刀真槍地去閱讀;其二，發(fā)揮學生學習的主動性，給學生自主讀書的時間;其三， 提供學生合作的機會，而非聽講，讓學生享受閱讀。我想一次成功的讀書交流活動能真正實現(xiàn)這三個目的。

（作者單位：廣東深圳市新安中學）