豐肚法在人物描寫中的應用

黨白娥

內容摘要：所謂豐肚法，就是指作文教學中先給學生一個比較簡單的寫作框架，然后一步一步地引導學生給框架增添內容的一種方法。

關鍵詞：豐肚法 描寫 案例

描寫即描繪摹寫，習作中的描寫是用生動形象的語言把人物或景物具體地描摹出來，人物描寫分為語言、動作、神態、心理、肖像等。

【案例敘述】

人教版二年級安排了“看圖寫話”訓練，內容是《尊師愛生》，我們是這樣教學的——

師：請同學們打開課本，仔細觀察這幅《尊師愛生》圖，說說圖上畫的是什么季節？你從哪些地方看出來的？

生：圖上畫的是夏季。我從烏云、閃電、暴雨這些內容中看出來的。

師：圖上有什么人？

生：一個老師，一群學生。

師：老師和學生在什么地方？

生：在放學的路上，因為這些人物的身后是學校的大門。

師：他們在干什么？

生：老師把自己的衣服脫下來，披在沒有帶雨傘的一個小女孩兒身上，一個男同學把自己的雨傘打在老師的頭頂上。

師：同學們剛才回答的這四個問題，實際上就是記敘一件事情的基本要素，具體地說就是寫清楚時間、地點、人物、事件。哪位同學按照記敘的要素把畫面的內容具體地敘說一下呢？

生：一個夏天的下午，老師剛把放學的孩子送出校門，天空中就下起了大雨，有位小女孩沒有帶雨傘，老師看見了，跑過去，脫下自己的外衣，披在小女孩的身上，小女孩抬頭看著老師，微笑了。這時有位男同學，跑過來，把自己的雨傘打在老師頭上。這就是尊師愛生。

師：這位同學把畫面的內容敘說得很清楚，還用了“這就是尊師愛生”這樣一句話說出了圖畫的含義。但是，老師覺得這位同學還說得不夠飽滿。如果給這位同學的敘述再增加些內容，比如，把天空的烏云、閃電、雷鳴、暴雨的樣子再具體地描寫一下，把老師的動作、神態以及小女孩的心里和那位男同學的心里、表情等寫進去，那內容就更飽滿了。請同學們一邊看圖一邊想象出這些細節，并把這些細節加進自己原來的敘說中。

生：夏天里，一個下午，天空中的云彩越聚越多，越聚越黑，太陽被烏云遮住了，熱氣里突然刮起了冷風。我們放學了，走出校門不遠的時候，天空中響了幾聲炸雷，那像蛇一樣的閃電，從云中竄出了，想要撕咬我們，嚇得我們捂住了耳朵低頭逃竄，接著就下去了大雨。我趕緊撐開雨傘往前跑，這個時候，我們的班主任王老師急急忙忙跑過來，脫下自己嶄新的外衣，披在沒有雨傘的小女孩身上，小女孩回頭看著老師，心里甜滋滋的，微笑著對老師說：“老師，謝謝你！”老師摸著她的頭說：“不用謝。”這個時候，好男孩張強跑過來，把自己的雨傘打在老師頭上，老師一回頭，笑了，我也笑了，我在心里說：老師愛生，學生就尊師。

師：這位同學不但說得很飽滿，而且還總結出了“老師愛生，學生就尊師”的道理。下面請同學們把自己所說的話在心里反復吟誦幾遍，然后快速地寫下來。把不會的字詞空下來或用同音字代替，寫完之后，再回頭填補或更正。

【案例評點】

本案例中，學生之所以能夠寫出比較滿意的作文，關鍵在于教師遵循了學生的認知規律和作文本身的規律，把豐肚法用具體的步驟來操作：理清問題簡單說——按照規律具體說——發揮想象豐富說——心誦快速寫。

理清問題簡單說。本案例中，教師讓學生仔細觀察圖片，簡單回答圖片下面的四個問題，這個環節既讓學生對圖片有個整體的認知，明確圖片主題，又讓學生在四個問題的回答中支起了一個寫作的簡單框架。

按照規律具體說。本案例中，教師說出了記敘的基本規律：即“時間、地點、人物、事件起因、經過、結果”這些基本要素，然后引導學生按照記敘的基本規律敘述，這就使教學擺脫了問題的束縛，螺旋上升了一步。

發揮想象豐富說。沒有想象參與的說話，是呆板的，沒有生機的。合理大膽的想象，能夠讓靜態的畫面“動”起來，更能夠讓內容更加豐富、多樣，充滿情趣。本案例中，學生根據老師的提示，對圖片展開了合理的想象，從而極大地豐富了敘說的內容。

心誦快速寫。即讓學生一邊用心吟誦自己的“所說”，一邊放快速度把說的話句下來。我們知道，小學生常常說得很精彩，但寫出來就變樣了變味了，原因是寫的時候又遇到了許多障礙，如出現了不會寫的字與詞，專心“寫字”了，把“說”出的精彩詞句忘記了，等等。提示學生快速寫的時候，把不會的字詞空下來或用同音字代替，寫完之后，再回頭填補或更正，這種方法很符合小學生的特點。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《基于習作基本功提升的人物描寫訓練方法研究》（GS[2015]GHB0021 ）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）