初中作文訓練的有效策略

華哲

內容摘要：作文訓練是個循序漸進的教學過程，初中三年是個系統訓練的過程，筆者秉持“積累是左手，訓練是右手”的教學理念，立足于課堂內外教學基地，有效指導學生：與課堂教學結合，移花接木，就地取材;與課外生活結合，靜默觀察，發現題材;向課外閱讀取經，拓展閱讀，挖掘素材。

關鍵詞：作文訓練 積累 生活

作文訓練是一個指導藝術創造的實踐過程，有效的作文訓練策略更是一個探究的領域。我根據初中語文教材的文本體例，定了初中三年作文分階段訓練目標和重點：初一，細致觀察，有序記述，抒寫真情;初二，體味情趣，深入思考，寫出個性;初三，提升品位，規范有致，寫出思想。在這個大致的原則下，結合課內學習和課外閱讀的指導，強調以生活為素材，以積累為首要，輔以寫作技巧的點撥引導和訓練。

一.生活是土壤，積累來施肥

初一學生作文最大的問題是沒有生活實感，要么搜腸刮肚東拼西湊，要么粉飾做作胡說八道，都是編故事，無法打動人心。我琢磨這初中三年最重要的也許不是作文技巧的訓練，如何發現生活、體會生活、思考生活，觸動寫作的欲望才是緊要。大家都知道寫作必須是源于自我表達的需要，好作文必須是平時觀察體驗和閱讀積累的一種反應生成，而不能直接用“老師命題-學生作文-批閱講評”的簡單模式來引領。因此這兩年來，幫助學生尋找做飯的“米”，做素材積累是我的重頭工作，布置學生每學期使用一本筆記本作為定向的摘抄隨筆本，這也是每一篇完整作文的素材庫。完整的長篇幾乎都是在這個本子上做過前期的閱讀摘抄、小片段練習醞釀后完成。因為素材的來源也比較多元，理了理頭緒大概有這樣幾類做法：

1.移花接木，就地取材——與課堂教學結合

教材是閱讀與寫作的范本，特別是很多經典作品堪稱完美，不可忽視，很多時候當我們酣暢淋漓地講完一篇文章時學生都有想要試一試寫一寫的沖動，此時大家都會抓住契機及時做片段訓練。例如：學完《繁星》布置寫《無錫夜景》的片段練習;教完《童年的朋友》讓學生仿寫外祖母的外貌描寫;為《人琴俱亡》做細節擴展，仿照《三峽》寫景的特色描述風景圖片等。很多老師都會發現這些行之有效的方法。

有一次學完季羨林的《幽徑悲劇》，學生被季老準確而飽含深情的語言及悲天憫人的情懷征服，我趁勢提醒學生觀察教室內的各種盆栽。這些當初由學生一涌而起自發從家中帶來點綴環境的植物們原來是那樣多姿繁茂，可是因為大家的種而不養現在早已一派殘敗，大家紛紛指指點點、唏噓感慨。我給了個隨筆題目《教室悲劇》，要求用課文中的對比手法仔細描摹其中至少一株植物的命運變遷寫自己的思想感受，字數不限。因為很多同學自己就是制造“吊死鬼”的罪魁禍首，所以寫來洋洋灑灑，頗有實感，愧怍之情、自省意識溢滿文字。有個學生為文《暗廊悲劇》結尾寫道“或許我太過空閑，拘于小節，顧得上這早已被上帝忽略的角落。真正的雅士絕不會為一點點的枯萎哀慟良久，他們總能找到新的樂趣;但我卻是個極愛胡思亂想的人，渺小不成大器，然而我也甘于如此，甘于為一點空氣的流逝而流淚嘆息。這株小草在我心中扎下的根之深，別人是無法理解的。班級的走廊原本那么明朗，躍動著生命的活力。如今，卻是一片荒蕪，白瓷墻染上泥點，灰地上橫著植物的尸體。早上的陽光依舊明媚灑落，卻不知能照到幾盆廊上的花草？”一下子就染成了“羨林體”。因為找到和名家作品的共鳴點刺激了寫作沖動，就地取材寫自己的觀察感悟，又浸染了名家的語言特色，我看到了多篇文質兼美的隨筆。

考卷、練習冊上的散文閱讀也能充分利用評講的有效契機作訓練。初一第一次月考卷上《漓江情韻》這篇散文景美、人美、情更美，分析完段落的作用，寫景的效果，比喻句的特色及人物形象這些題目。我說現在讓我們倒過來做，仿照這篇文章的結構、語言的特色寫寫僑誼中學的某一位普通甚至卑微的人物給你帶來的心靈震撼，題為《僑誼情韻》。課堂上七嘴八舌鬧開了，有的說要寫每天在門口推送飯盒子的的小老頭，有的說要寫門衛。我給了他們兩三天時間作預備工作，先觀察其外貌語言動作等細節仿照《漓》文落實成文，再選一兩件具體事例作刻畫（沒有實例的同學可以去當面采訪主人公或制造機會與其接觸寫下事例，不得虛構），第三步，觀察僑誼校園的美景以此作為人物事件的背景襯托。下課后還有學生真的跑去和門衛和送飯工聊天，反正兩三天下來本子上都寫得滿滿的，讀來還的確感人。他們把瘦小的送飯工寫得惟妙惟肖：“他和歷史書上的祖沖之畫像真有幾分相像：突起的額頭，皺紋橫布，眼眶深深地凹陷進去，瘦骨嶙峋的臉頰上的骨頭都清晰可見。他的臉看上去小得可笑，和瘦小得仿佛一陣風就能吹倒的身軀與之相配，透著說不出的辛酸。”“瘦削的兩肢本就像一根枯樹枝，可是這下，兩肢變得如柳枝一般有韌性，只見他雙手頂著飯箱子，胳膊上那些僅剩的肌肉凝聚在一起，手臂上的青筋清清楚楚地凸顯在胳膊上。雙腿擺出了一個弓字步，右腳一用力，左腳再跟上，嘴里頭還喊著：“讓開！”他們寫臉上有胎記的看似兇惡的門衛師傅原來會那么熱心地幫自己開教學樓大門去找落下的作業本，有人特地采訪門衛師傅聽他講自己的人生故事，寫到他們種的花草竟能散發出普通人對生活恬靜溫暖的愛意。這次的作文題材后來在幾次大作文中都被一些孩子巧妙運用，有幾篇文章還獲發表。

有一次做了一篇《瓢城古韻》的散文閱讀，有段文字特別美，當時就布置了摘抄背誦，當周的小作文要求實地游覽清名橋、南長街或惠山古鎮等地，然后寫一篇《 ? ? ?的無錫》，扣住“顏色”入手，仿照《瓢》文加入環境描寫、名人故事或舊居風采。后來在區作文比賽中一個女孩就是采用了此次作文的素材，她寫心目中的錫城之春信筆拈來：“步上千年的青石板，仿佛跨入了歷史，融入了千年的古韻古情。墨綠的青苔布滿墻角，帶來春天的色彩，帶來淡淡的生機。不知哪塊石板上曾刻下阿炳暗淡銷魂的音符，不知哪面圍墻曾被錢鐘書先生輕輕拂過。小巷不語，春風不語，只有柳樹輕撫，劃破空氣，古意浸滿心田。”這不是簡單的套用，而是吟誦記憶后加入了生活體驗的語言內化、外爍的體現。

做完導學手冊上老舍的《想北平》，大家覺得語言和情感特別親切，便要求其摘錄那段寫“花多菜多果子多”的文字，仿著寫寫《念故鄉》《念老宅》，有很多同學要么來自外地要么已從老屋拆遷到新居，總而言之都如數家珍有話可說，后來寫到家鄉的作文中都會有這些影子。

這些訓練都源于手頭俯拾即是的材料，當然必須是在把教材講透講實講出味道的基礎上學生才會真正有寫的沖動，因此“潛心會文本”，把閱讀教學、課堂教學的功夫做透是我的首要職責。

2.靜默觀察，發現題材——從生活體驗出發

母愛的故事眾所周知，送雨傘削蘋果、遞牛奶送醫院，每次作文都會大量遭遇這些雷同的情節和干澀的語言，批得老師如鯁在喉，只要不偏題就能得個平均分，一些學生對作文無望就會借此偷懶保命，還屢試不爽。為何出不來新鮮打動人心的好文章？就是因為沒有安靜的觀察，潛心的體會;同時功利浮躁的快節奏生活早已弱化了學生感受愛與美的能力，寫作文只是應付分數，連自己都看了惡心，何來打動他人。

如果看不到生活，那就由我來指定生活吧。在一片鬼哭狼嚎的抱怨聲中我毅然布置了一個特殊的作業：回去給媽媽一個擁抱，仔細觀察她此刻的外貌語言動作神情等全方位細節變化，細到嘴角皺紋的變化、眼神的閃爍、語氣的急促都要一一記錄，再寫寫你此刻的感受，并羅列此刻你能想起的所有與母愛有關的過往。完成作業后必須媽媽簽字“已得擁抱”。這個被罵為“狗血”的作業卻給了我一些驚喜。我看到孩子們記錄“猛然抬頭看到媽媽的眉頭稍稍舒展開來，彎彎的仿佛春天的垂柳，充滿溫馨的眸子里閃爍著感動的淚珠”，“我突然給了媽媽一個十秒鐘的擁抱，她有點不知所措，但也沉浸其中。松開后，媽媽那種欣慰頓時溢滿全身根根發絲都浸透了溫柔;額頭上那幾條細小的皺紋，這時也被溫柔撫平了;鬢角那兒的幾絲白發，都煥發著青春;背后作業本上的那幾個紅勾，這會兒也格外鮮艷。”也有寫內心的局促糾結到釋然，寫到回憶往事一幕幕，讀來情感濃郁自然，王鈺瑩同學在家校聯系本每日一句中寫到“今天是12月8日，華老師給我們看了8班的摘抄練筆，我覺得真是不錯，因為這是他們的快樂之作”陳之涵則寫“寫作文時幾乎淚流滿面，想到一些往事，便忍不住落淚。如果被媽媽看見，又要說我是‘愛哭鬼’了”。更欣喜的是看到家長的簽字，楊嘉晨是班上一個急躁叛逆的男生，他媽媽的簽字是“今天布置的特殊作業感受到兒子長大了，比以前懂事了。他是一個心地善良、樸實有愛心的孩子”。我慶幸初一的學生畢竟是單純天真可愛的，心中有小小的滿足。在此基礎上兩個班的學生習作交換傳閱點評修改，又要求學生添加了景物襯托和相關聯想，豐富事件，最終落筆完成《那一刻，我的世界春暖花開》一文。批閱此文時我沉浸在他們用文字營造的感受母愛、感恩母愛的氛圍里。后來學朱自清的《背影》，和他們賞析龍應臺的《目送》，推薦三毛寫荷西死后父母背影的那段文字，又從別的角度重新安排選材做文章，層層鋪墊的細節、情感在以后的親情類文章中越發蘊藉深沉。

春天來臨，僑誼的校園內外幾株紫玉蘭從漸露嫩芽到繁花朵朵，而學生們匆匆來去視若無睹。我指定他們去仔細觀察甚至拍下照片，在一周內寫幾篇觀察記錄，需要寫出花枝的細節和變化，可以參照最近所學宗璞的《紫藤蘿瀑布》和郭沫若的《石榴》。愛美之心人皆有之，很多學生下課后就爭相去看。雖然文筆有高低，但是隨筆中我發現了許多新鮮的語言和想象的活力。寫得普通的以仿為主：“忍不住上去摸一摸，不想上面竟有露水，濕了一手，似摸了美玉般清涼。湊近一瞧，是一個鼓鼓的苞。上面發白，下面發紫，好像紫色都沉淀下去了，沉浸在最美的花苞里。”寫得精彩的文字令人贊嘆：“一樹的花朵似飛鳥呼啦啦地棲在枝頭，淡淡的粉色從花萼漸漸泛白，最后滌蕩成純白色。一朵朵的小花，未開的像精巧的燈盞，里面藏著一個個小太陽;半開的呢，欲舒半張，在微風中躍動歡呼;全開的漾著濃濃的春意，翩然起舞。”在后來的完整作文中我屢屢見到學生把描寫玉蘭的文字作為事件情感的襯托或某種象征，如“老師根本沒有責備我，她用很溫柔的眼神看著我，瞳仁里滿是溫暖。那眼眸宛若初綻的玉蘭花，讓人心里不再感到緊張，慢慢輕松了下來”，我竊喜，這是對寫作素材進行冷卻、消化、醞釀后的成果。

春游、秋游、運動會都是常寫的題材，但是寫出特色卻不易。一次去梅園春游，我要求他們先尋摘關于梅園的資料，確定最感興趣的地點，第二天游玩時有重點地觀察體驗，寫出不同于平常所見之美。那次的作文題目是《閑情偶記——你未曾發現的美》。第二天雨中游園，但有不少學生寫的文章卻極具特色，寫涼亭雨落花瓣飄零之美能和榮毅仁的讀書處之靜謐引人深思相結合;寫在塔頂一覽橫山風景竟有“重檐翼館，俯拍云煙”的夸張之感。

平常寫《同桌的你》《我最喜歡的一堂課》《班級里的正能量》這些小片段都是從實際生活出發讓他們打開話匣子，有時要求深情贊美，有時要求幽默調侃甚至仿照《孔乙己》《變色龍》等經典作品用上辛辣諷刺的筆調，隨時記錄生活細節。一段時間，看到青春期的躁動懵懂又布置寫《初戀那件小事》《青春是一道明媚的憂傷》。中學生活與人際關系相對單純、無邪、明亮，這些校園事件點滴匯聚成寫作素材的“夢之鄉”，也讓學生慢慢地發現那個“內在的、本質的、真實的自己”。

開展語文活動是增強體驗，創造作文題材的絕佳方法。兩年來一直堅持學生5分鐘課前演講活動，從配樂朗誦到推薦書籍歌曲畫作、評論社會時事，每個同學每學期至少一到兩次的表演必須建立在自主選材寫文章并脫稿演說的基礎上，同時加上音樂和幻燈片，為了自己的個人秀或小組秀很多人絞盡腦汁作準備。有時為了一次演講大家會興致勃勃花費半節課聆聽品評。課前演講成了語文課上大家最期待的節目，也鍛煉了學生的寫作與口頭表達能力。初二時接觸了蘇軾的許多作品，大家很感興趣，我便以次為由頭提議大家閱讀林語堂的《蘇東坡轉》，有同學又說想了解其他歷史人物，于是大家分成小組分別研究蘇東坡、王安石、辛棄疾、李清照、李煜等等。每組自行網購相關書籍閱讀做筆記，我還推薦他們讀袁騰飛的《兩宋風云》，看相關電視電影，并準備用演講形式向大家介紹這些古代人物的思想或文化成就。（當然得不斷以作業形式跟蹤督促指導）這次活動歷時兩個月，正好還利用了寒假。一些男同學在活動中表現得出人意料，比如袁宇峰這個頑劣不羈的大高個熱衷研究辛棄疾，演講時慷慨激昂的語調及獨特深入的審視觀點讓場下頻頻報以熱烈的掌聲，也許今天的這一切能給他帶來獨有的尊嚴，留下一點永恒的神圣的記憶。后來在他寫作《我在 ?的引領下》《我因 ?而成長》兩篇文章時他都用了這次的素材，文章寫得充實飽滿感人。其他同學因為有了實際的研究，在寫《我在 ?的引領下》這篇大作文時都能做到有話可寫而不妄議、不造作。

3.拓展閱讀，挖掘素材——向課外閱讀取經

有了范文和生活體驗還不夠，廣闊的課外閱讀也是靈感與語言的重要源泉。早讀課經常大聲朗讀《親近母語》《全優作文》。必讀書落到實處，例如《水滸傳》，指定每天閱讀相關章節，在階段測試中有所考查，每天中午在教室內播放《水滸傳》的電視劇等。電影電視劇的表現手法也值得揣摩品味，不失為另一種課外閱讀材料。定期推薦或指定讀的書查核到實處，推薦讀余光中的《左手的掌紋》并摘錄經典詩文吟誦，讀余秋雨的《文化苦旅》、劉亮程的《一個人的村莊》、王小波的《沉默的大多數》、歐文斯通的《梵高傳》《林清玄散文自選集》（青少版）等都會布置摘抄及片段隨筆，并把我自己的閱讀感受與學生共同交流。席慕容、舒婷、北島也曾引發一些學生的關注和喜愛，并且創作了一些詩歌。同時每次《無錫日報》上的優秀散文我都會圈畫點評后張貼在教室后面。很多同學的課前演講及自由隨筆都會取材于這些閱讀的書籍，潛移默化的效果也許不一定會影響到每個個體，但只要有便是好的。有人已經悄悄在隨筆本的扉頁寫下《文化苦旅》中的佳句“我無法不老，但我還有可能年輕。我不能對我們過于龐大的文化有什么祝祈，卻希望自己筆下的文字能有一種苦澀后的回味，焦灼后的會心，冥思后的放松，蒼老后的年輕。”

“當學生對語言的無數種表達的可能性充滿探索欲望”時，他就會主動、自覺地將范文運用語言的技巧吸入自己的寫作，由模仿（這是個必不可少的階段）到融化，最后達到創新，這是一個水到渠成的過程。不單純地用分數衡量，不以發表、得獎作為主要評價標準，我只看到那些稚嫩的文字正逐漸褪去青澀，越發光彩照人。

二.積累是左手，訓練是右手

訓練的具體做法是：

（一）用好三個本：

1.用好隨筆摘抄本，除了完成指定的摘抄練筆，也可穿插寫些自由隨筆（為了能引導學生處理好“自由寫作”和“應試寫作”兩者的關系）。保存并不斷翻閱，允許在寫作文時拿出來有所參照（內容上的訓練）。

2.用好練字本，每天早讀課集中臨帖練字60個，階段性比賽測評。

3.用好作文紙，大作文當堂寫在作文方格紙上，卷面不整潔，書寫不工整者相應扣分或重寫。（形式上的美觀）

（二）堅持作文的基本流程：閱讀摘抄（背誦）--仿寫穿插——創作書寫——評價修改。

特別是評價修改環節，由自評、師評（評語及面批）、互評組成，每次批改抓住一個重點詳評，在作文技巧上作修整提升，最后必須修改后再給分（當然不是每篇作文都需要這樣，否則工程量太浩大）。

（三）根據學生的層次實情分層設置要求，建立積極的評價鼓勵機制。

1.正視學生現狀，給不同層次的學生不同的訓練目標，爭取讓每個層次的學生能獲得屬于自己的提升和成功。

2.給高分，給表揚，不吝惜。特別是平時的作文練筆完全可以為學生的某一個亮點給出高分或給夸張式的贊譽來激勵學生，讓有優勢的孩子及進步的孩子獲得成就感，弱勢后進的孩子明確與他人的差距，也獲得激勵。

3.及時講評、張貼優秀或進步作文，予以當堂表揚。

4.鼓勵小團體創作形成合力并擴散（四個女孩的故事）。

5.利用平時成績或積分考核機制。

6.多陣地展示佳作及進步作品，如投稿發表，推薦參加各種比賽。

我們都知道語文本來是可以“無師自通”的，我們都倡導學生的“個性化自主閱讀”和“自由寫作”的理想境界，這也是語文教育的最終目的。但是學生畢竟受到生活閱歷和文化積累的限制，包括閱讀經驗的不足，學校的訓練能使他們懂得規范，習得方法，形成習慣，以更好更穩地向理想境界邁進。

（作者單位：江蘇無錫市僑誼實驗中學）