聽說練聯動，切實提高學生聽力

孫俊

一、充分利用課本配套磁帶

現行的課本都配備了錄音磁帶，這些材料是農村中學學生較易接觸的帶有標準發音的語言材料。磁帶中包括對話（Speak up）、課文（Reading）錄音，每單元都有專門的聽力訓練內容（Integrated skills），也有聽寫材料。教師應把握時機，把聽力的鍛煉納入對話、課文的教學中去。

比如，教師在進行對話教學（Speak up）時可先提出一兩個問題，讓學生帶著問題去聽，接著放對話錄音一兩遍，再讓學生回答問題，檢查聽力效果。學生回答完畢后并不代表聽力的結束，此時教師可以再讓學生逐句聽這段對話，請學生復述所聽到的句子（教師放一句錄音學生復述一句）。

同時，對于對話的錄音教師可采用聽寫的方法，也可采用其他方法，如：聽一句話，由學生說出該句的同義句，或用動作來表現所聽句子的含義。但課文（Reading）錄音的使用就不能完全仿效前種做法，因為課文一般都較長。我們只能把其中的某些段落作為聽力來練，可以采用復述、聽寫的方法，也可以整篇聽，以段落為單位，然后分別提些問題，來檢查學生所聽效果，即，對于課文錄音要做到精聽、泛聽相結合。

對于每單元中的聽力材料（Integrated skills）部分，教師應珍惜，不能僅僅把錄音放三遍然后對答案結束。教師應采用前面的做法進行聽寫、復述，加以鞏固。復述能增強學生對英語的記憶能力。記憶力增強了，所聽的內容就會在腦海中留下很深的印記，聽的能力也就提高了。

二、以說促聽，說聽互動

在課堂上教師應鼓勵學生多說英語，用英語交際，包括回答教師的提問，學生間的相互對話等。學生用英語回答教師問題時，其他學生則處于聽的狀態，這就為其他學生提供了聽的機會。學生在課上操練對話，學生間相互問答，也是相互提供聽的機會。

Daily report是較好的形式。每學期開學時由英語教師或英語課代表安排好本班Daily report的學生順序，輪流利用課前5至10分鐘的時間用英語進行演講，并在演講前拋出問題，供其他學生聽完后回答，來檢查聽的效果。這種方法鍛煉了學生的口語能力，口語能力的提高實際上就是語感增強的表現，語感增強了對聽力有很好的幫助。它能提高聽者的辨析、猜測能力，當一段內容聽不太清楚時，聽者可以憑借自己的語感去體會、猜測。在鼓勵學生多說英語的同時，教師應努力糾正學生不良的發音習慣，盡量使學生的發音標準化，使師生都處在標準語音、語調的聽力環境中。

三、聽力訓練題型多樣化

現在的聽力測試常有這些題型：選出所聽到的單詞、短語;聽對話，選擇答案;選同義句;聽短文判斷正誤或選擇;聽短文填詞或填表格;根據所聽內容選出適合的插圖等。教師在教學中應使聽力訓練題型多樣化，提高學生對不同題型的適應能力、解題技巧及思維能力。

另外，教師還應引導學生在課后利用網絡資源自主地進行聽力訓練，如培養學生通過網絡收聽、收看英語節目的興趣和習慣。雅信達在線英語（http：//www.englishvod.net）上鏈接了美、英、加拿大等許多國家和地區的200多個英語廣播和電視站點，對于訓練學生的英語聽力很有幫助。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區國際學校）