微課，促進初高中英語銜接教學

【摘 要】初高中英語教學銜接是我們必須面對和妥善解決的一個問題。本文從新課標的要求、初高中英語銜接教學的特點出發來探討微課用于初高中英語銜接教學的可行性，并具體闡述開發和利用初高中英語銜接的微課資源的方法。借助微課可以促進初高中英語銜接教學，但是還存在一些尚待解決的問題。

【關鍵詞】微課;初高中英語教學;銜接

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0018-03

【作者簡介】周雪晴，江蘇省揚州市廣陵區教育局教研室（江蘇揚州，225006）中學英語教研員，揚州市中學英語學科帶頭人。

學生從初中升入高中以后的一段時間，會感到高中英語內容多、節奏快、要求高，從而對英語學習產生畏懼、無所適從的心理。這種現象短則數周，長則延續到高二上學期，有的甚至影響整個高中階段的學習。因此，教師要處理好初高中英語教學銜接問題，幫助學生順利完成從初中到高中的過渡。

筆者組織“初高中英語銜接的校本課程開發研究”課題組成員，圍繞課題不斷實踐，編制了“初高中英語銜接”的校本教材，并于2014年8月起進行將微課應用于初高中英語銜接教學的探索與實踐。

一、微課應用于初高中英語銜接教學的可行性

第一，《普通高中英語課程標準（實驗）》提出“教師要充分利用現代教學技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果”。微課是信息時代下的新生教學資源，將微課應用于初高中英語銜接教學符合課標要求。

第二，初高中銜接階段的大多數學生活潑好動、缺少耐心，注意力集中的最佳時間為10分鐘左右。微課符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點，有利于吸引和維持學生的注意力。

第三，從學校學生實際情況來看，幾乎每個家庭都有電腦和網絡，學生可以在線觀看微課視頻，也可以下載保存到終端設備上實現移動學習，重復觀看，自行調節，微課滿足了不同學習水平的學生的需求，是培養學生自主學習能力的有效途徑。

第四，初高中英語銜接階段有許多教學重點、難點、疑點內容，高一的課程較多，學習任務重，時間有限。微課能夠讓學生用較少的時間學到關鍵內容。

二、初高中英語銜接微課資源的開發及應用

對于初高中英語銜接微課資源的開發，我們采用ADDIE模式，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）五個階段。

（一）分析階段

這一階段是微課資源開發與應用的必要基礎與客觀要求。分析階段主要包括學習者特征、學習需求、學習內容、資源和約束條件等方面的分析。（蔡躍，2014）學習者特征包括年齡、認知水平、生活經驗。學習需求指教學重點、難點、考點、易錯點。學習內容是指學習內容的深度、廣度以及各部分內容之間的關系。資源和約束條件指錄制的設備、工具、人員、制作要求等。

為了確定微課的選題，課題組的成員通過問卷調查、分析數據、訪談學生、課堂觀察等方法，結合歷屆高一新生英語學習的共性問題，分析了學生身心、教材、教學方法等方面的差異，在原有的初高中英語銜接的校本課程的基礎上，確定了初高中銜接階段要解決的重點、難點。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》分級要求，分析了初高中銜接階段要學習的內容是否適合用微課展示。在分析的基礎上，結合學校實際情況，最后確定了第一批微課的選題，內容涉及心理、學習方法、語言知識、語言技能等方面的銜接。

（二）設計階段

設計階段主要包括確定教學目標、制定教學策略、確定教學秩序、設計輔助資源、選擇視頻制作工具。微課的設計是微課制作過程中最重要、最具挑戰性的環節。教師要根據課程內容確定教學目標，并用簡單易懂的語言表述教學目標;然后，教師要根據所選的知識點組織教學內容，在最短的時間內用最佳方法把教學內容傳遞給學生。教師要結合現有教學資料和實際的教學需要來選擇視頻制作工具。

在多次分析的基礎上，課題組多次集中，圍繞微課的選題討論：如何定位微課的教學目標？如何組織教學內容？運用什么手段將知識有效傳遞給學習者？先講什么，后講什么？選用哪些素材？課題組認為：微課的設計基于初中英語課程和課題組編寫的初高中英語銜接的校本課程，依據普通高中課程目標，既注意與初中課程的銜接，又適當滲透新知。在素材的選擇上，堅持時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則。除此之外，還要符合微課的特點。采用Camtasia Studio錄屏軟件制作微課。在集體討論的基礎上，大家結合自己的教學風格領取微課主題，著手設計教案、課件、腳本、練習等輔助資源。

（三）開發階段

開發階段是微課制作的核心階段，包括制作課件、撰寫腳本、編制試題、錄制視頻。課題組成員相互學習并請教信息技術老師，提高課件制作水平。

撰寫腳本做到邏輯清晰，腳本內容包括幻燈片編號、頁面內容描述、配音內容。

編制的試題圍繞微課的教學目標、教學內容，要有梯度。試題有利于學生鞏固微課視頻中的所學內容，有助于實現對所學知識的遷移與應用。

錄制微課視頻時力求做到：語速適中、語言恰當、有親和力、環節安靜。

（四）實施階段

微課的實施階段是指將微課上傳到相關平臺。課題組于2015年7月完成了第一批微課的開發，根據學校實際情況，利用QQ群和公共郵箱實施微課。具體做法是：招生結束后，學校根據學生的中考分數進行分班，每班配一名英語教師，建立QQ群，在新生到校報到注冊、領取各學科暑期作業的時候，把QQ群、郵箱、學習微課的要求印發給學生，讓學生在假期中按照要求學習。除了上傳課題組開發的微課資源，教師還在群里推薦微課網站上的一些優秀的微課，如中國微課、中國微課期刊網、江蘇省中小學微課大賽、華東師范大學慕課中心、揚州微課網。

9月開學后，教師利用一周時間解決學生暑期學習存在的問題以及微課沒有涉及的重點、難點。一周之后進行高中英語教材的學習，新授過程中，教師適時巧妙地借助微課，幫助學生實現初高中英語銜接的平穩過渡。

（五）評價階段

評價一方面是對微課的評價，通過自評、同行互評、學生評價，逐步修改完善，更新提高。另一方面，是對學生自主學習微課的評價，在實施階段，教師要求學生看視頻、做筆記、在線提問討論、完成相關練習、上傳作業、學生互評，最后教師點評，以此督促、檢查、了解學生的學習情況和問題所在。

開學后第1周，英語教師采用檢測、調查、談心等方式了解微課學習的實效，以便改進、完善初高中英語銜接的微課資源，也及時解決、糾正學生學習中存在的問題。

三、初高中英語銜接微課資源的內容示例

第一批初高中英語銜接微課資源的內容主要有：心理銜接、學法銜接、技能銜接、知識銜接。知識銜接包括語音、詞匯、句子結構、經典句型等方面的內容。

下面以經典句型為例，介紹我們的探討。

英語中有許多經典的句型，有些在初中階段就陸續出現，只是不在課程標準要求之內。教師通過設置情境，引導學生學習經典句型以及句型的變式，鞏固語音、詞匯、語法等方面的基礎，培養學生的語感，增強學生學習英語的信心，提高寫作水平。例如在譯林牛津《英語》九年級上冊第一單元出現了強調句型：It is you who shape your life and your future.針對這個知識點，課題組的Z老師制作了微課“唱英語，學強調句”。

環節一：告知學習目標。

環節二：聽歌唱歌Hit the lights。用學生喜愛和熟悉的旋律演唱含有所學句型的經典例句，激起學生學習英語句型的興趣。

環節三：探究例句，歸納句型，整理筆記。通過歌詞中的強調句學習強調句型基本結構，循序漸進地學習強調句的一般疑問句形式、強調句的特殊疑問句形式、not...until的強調句、還原法辨別強調句、強調主語時的主謂一致問題。

環節四：翻譯例句，領會含義。先回歸課本，翻譯課文原句It is you who shape your life and your future.然后通過更多的例句翻譯領會句型的含義，完善筆記。

環節五：鞏固檢測，學以致用。在語境中真正理解該句型的用法。

環節六：舉一反三，能力提升。通過拓展延伸，進一步領會和靈活運用該句型。

環節七：經典回唱。理解并掌握句型的用法之后，再次唱響含該句型的例句，在享受音樂的同時牢記強調句型。

環節八：學法點津。唱響含經典句型的例句，在享受音樂的同時快樂學英語。

整個設計圍繞目標，層層遞進。課件只有8張幻燈片，微課視頻7分鐘。目標明確，簡潔明了，將初高中英語語言知識有機地結合起來，夯實基礎的同時逐漸滲透新知，達到水到渠成的效果。

四、實踐的收獲與尚待解決的問題

（一）收獲

1.促進學生自主學習能力的培養。

學生利用微課自主學習，自己決定學習的節奏，重復利用微課解決沒有看懂的問題或者通過平臺與教師、同伴進行交流，尋求幫助，增強了學生自主學習能力。為學生平穩地從初中過渡到高中的英語學習夯實了基礎，減輕了焦慮，減少了由于銜接問題導致學困生出現的情況。高一教師明顯感到2015年高一新生學習英語的習慣好于上幾屆學生;并且從2015年9月份的月考和11月的期中考試情況來看，相比于中考成績，許多學生進步明顯。

2.促進了教師專業的成長。

制作微課的過程是教師不斷成長的過程。為了制作學生愿意看、看得懂的微課，教師必須具備整合信息技術、學科知識、教學法知識以及篩選信息的能力，這就需要教師不斷學習，不斷實踐。教師通過觀看自己和他人的微課，進行反思、借鑒、交流、總結，從而促進自己的專業成長。在揚州市微課比賽中，課題組中五位成員的微課榮獲一等獎。

3.促進了課堂內外銜接的實現。

學生在假期中，借助微課自主學習初高中英語銜接教學中的重點、難點內容，在課內，學生與教師和同學分享課外學習中的收獲以及困惑。作為傳統課堂學習的重要補充和資源拓展，微課把學習從傳統的課內擴展到課外，實現了課堂內外的銜接。

（二）尚待解決的問題

1.加強對實施過程和學習效果的監控。

學習者的學習不容易被真實觀察分析，如何避免學生抄襲作業，保證學生自己學習？如何保證學生是利用電腦在學習而不是玩游戲？如何對實施過程進行及時有效的評估和有針對性的反饋？如何客觀全面評價和檢測學生的學習效果、知識和技能掌握情況以及語言知識綜合運用等，都尚待進一步解決。

2.保證微課質量和網絡環境。

因為還處于實踐探索中，有些微課質量還不是很高，如：導入和收尾不夠快捷，語言不夠精練、親切，設計不夠巧妙，節奏不夠合理等。第一批微課的選題是根據2014年的高一新生情況和教師的經驗來確定的，然而每屆學生都不一樣，微課資源的適切性和時效性需要關注。如何形成專題式、完整性的、適合學校實際的初高中英語銜接的微課資源？學校沒有公共的學習資源平臺，學校計算機機房不夠，學生在校期間不允許使用電子設備，極少數家庭還沒有網絡平臺，這些都限制了微課在課后的利用率。

綜上所述，借助微課這一形式可以有效地促進初高中英語銜接教學，幫助學生更快、更好地實現初中向高中的過渡，但是具體實施過程中還存在一些尚待解決的問題，需要在實踐中繼續完善。

【參考文獻】

[1]蔡躍.微課程設計與制作教程[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

注：本文系揚州市“十二五”規劃課題“初高中英語銜接的校本課程開發研究”（課題編號G/11/P/299）的部分研究成果。