從“個別閱讀”走向“共同閱讀”

吳勇

近日，看到兩則故事，印象頗深。第一則故事：有人曾做過這樣一個實驗，把六七只黃蜂同時關進一個密封的小木箱里，幾天以后打開木箱，發現木箱的四壁多出了六七個小洞，每個小洞里各有一只死去的黃蜂。而這些小洞，最淺的也已超過了木板厚度的一半……第二則故事：驟降大雨，院子里成了汪洋澤國。一個黑球正順著波浪漂過來，雖然一沉一浮，但還是向“岸邊”浮來，原來這是一個蟻球，黑乎乎的螞蟻，密密匝匝地抱在一起，蟻球靠岸了，然后一層層分開，它們戰勝了死亡。

這兩則故事對當下我們教師改進閱讀方式不無啟示。教師閱讀的意義不言而喻。教師閱讀的形式復雜多樣，精彩紛呈。根據在閱讀一本書的過程中參與的人數多少，可以把教師閱讀分為“個別閱讀”和“共同閱讀”。

“個別閱讀”簡單說就是一個人閱讀某本書，很少與周圍的人交流閱讀該書的感受、困惑和心得。“共同閱讀”指兩個或兩個以上的人都讀某一本書，并互相交流對該書的感受、困惑和心得，以期借助群體的智慧對該書有更深入的理解，同時也通過交流加深彼此之間的關系。閱讀終究是一種私人化、個體性的選擇與行為，“個別閱讀”是“一個人在戰斗”，通常靠自己的能力獲得成功和勝利，本無可厚非。但是，一個人的“個別閱讀”難免孤單，難免遺憾。

“共同閱讀”是集體智慧的碰撞、團隊精神的體現。當一個辦公室、一個教研組的成員共同閱讀、相互分享時，我們可以讀得更好。因為在“共同閱讀”之路上有來自同伴的鼓勵和啟迪，也許可以有效地克服懈怠，可以看到不一樣的風景，可以多一些堅持的力量，不走錯路，少走彎路。俗話說，三個臭皮匠，抵得上一個諸葛亮。“共同閱讀”就是要發揮“臭皮匠精神”，學會在分享和合作中更充分地從閱讀里汲取營養，從而更具智慧。

螞蟻是我們學習的榜樣，黃蜂則是我們的反面教材。筆者倡導教師閱讀應由“個別閱讀”走向“共同閱讀”，“共同閱讀”應該成為我們教師學習生活的重要方式。

很多西方國家的父母都有在孩子睡前給他講故事的習慣，孩子逐漸長大則相互講故事。為了能講好故事，他們需要一起讀很多書，這就是親子共讀。這既拉近了與孩子的距離，又使彼此的生命編織在一起。親子共讀的成功經驗若遷移到我們教師團隊的閱讀中，不失為一種好方法。通過“共同閱讀”，不但使我們生活在共同的物理空間里，而且也生活在共同的精神背景下，逐漸療治被畸形競爭隔開的孤獨的心靈，更加促進教師之間的合作與和諧。

由此及彼，“共同閱讀”，當然還可以包括一個班級、一個家庭、一所學校、一個社區、一個國家及至整個人類。通過“共同閱讀”，繼承共有的文化遺產，擁有共同的語言和密碼，從而能夠共同創造幸福完整的生活。有一句名言：如果你想走得快，那么你一個人走;如果你想走得遠，那就一起走。教師從“個別閱讀”走向“共同閱讀”，其實就是為了自己的專業成長，通過“一起走”，從而“走得遠”！

（作者系江蘇省海門市新教育培訓中心主任）