2016，給信息技術教學一份禮物：人人一個作業本

吳俊杰

如果在實驗地區，讓學生系統地使用信息技術作業本，并且自己選擇其中的證據形成一個具有過程性的證據鏈，來自報一個平時成績，最終由評價組像評作文一樣給出這位同學的最終成績，那么程序教學的樣貌將會有很大的變化。

現代知識人走向十字街頭的時候總會遇到一個難題：是大眾化呢，還是化大眾？而作為教學活動的組織者，教師在面對學科評價的時候，也會遇到一個難題：是被評價駕馭還是去駕馭評價？信息技術學科目前也正處在一個十字街頭上，部分省市已經將其列入到高考的考試科目中，新的高中信息技術課程標準也呼之欲出，這樣做的目的，直指教學評價和學科地位。既然要強調評價，就應該早做準備。

具體到剛剛到來的2016年，就需要扎扎實實做一些預研究和教學實驗。然而，作為一個“害怕天天批卷子而離開物理教師崗位”的信息技術教師，我不免產生了一種擔憂：信息技術學科是不是也要做卷子了？

評價在信息技術教學界早已有之，我所景仰的李冬梅老師每天都要批改作業。但是如果在總結性評價當中，特別是在具有選拔性功能的考試中，仍然是使用紙筆考試的形式，讓學生去填空，小心翼翼地跨過教師冥思苦想的很多“易錯點”，恐怕很難體現程序教學當中“軟件工程”的思想方法，就像物理考試一樣，盡管考綱中已經盡可能地體現了“物理學是一個以實驗為基礎的學科”，但是仍然很難對實驗操作進行考核。信息技術學科在評價領域中的最大的優勢是所有的學習過程和結果都是數字化的，就拿最有選拔功能的程序教學來說，它的數字化過程簡直太簡單了，無論是代碼還是圖形化的編程環境，一切清清楚楚。那么，我們能不能將過程性評價引入到開放的網絡云平臺當中呢？把一個省的全部作品放在一起，讓學生們互相展、互相評，讓好的學生自己冒出頭來，不也是一種評價么？作為教師，他確實需要給孩子一個“作業本”。

2015年年底，中國自己的“編程一小時”活動刷爆了朋友圈，在一周的時間里，有超過萬名學生使用在線編程平臺“好好搭搭”（haohaodada.com）進行了在線的Scratch和Ardunio編程。在我看來，好好搭搭就是一個在線的作業本，如果一個學科不能夠有效地組織課堂教學、家庭復習和自學之間的關系，它是很難有學科地位的，而“作業本”正是這樣的一個媒介。教師常說，“明天早上課代表把作業本收上來”，這實際上是完成了一次校園與家庭的循環，而高考仿佛就是一種“班級—學?！小　钡耐P游戲，好好搭搭則是一開始就提供了一種全省甚至全國范圍內的“曬作業”。那么“曬作品”的平臺，可不可以用來進行過程性教學評價，即建立一個全國通用的作業庫呢？

雖然隔著文化差異，但我一直蠻喜歡國外的學生在申請大學的時候要像展示羽毛一樣呈現大量的“物證”和時間序列中“證據鏈”來證明自己很優秀，畢竟這種事情在未來的社會生活中要不停地做，就像在LinkedIn（領英）上不停地添加自己的能力并且要讓其他人認可自己這方面的能力一樣。如果在實驗地區，讓學生系統地使用信息技術作業本，并且自己選擇其中的證據形成一個具有過程性的證據鏈，來自報一個平時成績，最終由評價組像評作文一樣給出這位同學的最終成績，那么程序教學的樣貌將會有很大的變化。而且，Arduino板也是一種實體化的“作業本”，每周學生會在作業盒子當中把編好軟硬件的作品交上來，同時在盒子上注明作品的應用情境，并且將源程序和作品照片上載到網絡作業本當中，讓創意在交流的過程中脫穎而出。其實，這種過程性評價本來就應該和紙筆評價結合起來，就像語文考試中的作文和基礎知識部分一樣。

在各種學科中，信息技術一直扮演著“不安分的魚”的角色，在攪動教學評價這潭水的過程中，您需要給學生弄一個“作業本”么？讓我們團結起來吧，你我都可能是里面的edumaker。