2016，向縱深發展的教育大數據

魏寧

教育大數據的重要意義之一就是為了讓教育更加開放透明，讓人們應用教育數據更加便捷，甚至包含一定的問責意味。

教育大數據無疑是2015年最火爆的詞匯之一，但真實的應用依然是雷聲大、雨點小。當時間邁入2016年，教育大數據不該再是概念的炒作和浮光掠影的表面文章，而應該扎實地向縱深發展。在我看來，2016年教育大數據將會有以下變化。

來源將更加客觀

目前的教育大數據還有較多的人為痕跡，訪談、問卷等主觀數據還占據著較大比例。這不但增加了教師、學生的負擔，也使得數據本身的真實性令人質疑。未來，教育大數據將更加倚重自然獲取的方式，通過各種技術手段，收集教師、學生自然形成的各種行為數據。這既不給學生增加負擔，又確保了數據的真實可信。例如，有數據顯示，2015年國內電子學生證市場就呈現飛速發展的態勢。借助校園一卡通或電子學生證，學生的課程修習、圖書借閱、體質檢測、餐飲消費、家校溝通等數據會被隨時采集，以供分析，這將成為教育大數據的重要來源。

范圍將更加廣泛

大多數的教育大數據都集中在學業數據上，更具體地說，是學生學習的數據和教師教學的數據。其實，大數據的“大”不單指數據體量的巨大，更體現為數據范圍的“大”，體現為數據的全面性和多樣性。也只有多樣性的數據才能夠通過數據之間的交叉復用得出有“大”價值的結論。今后，與學生思想品德、身心健康、興趣特長有關的數據將日益受到重視。畢竟，只有這些數據的綜合才能反映出學生的全面素質。

分析將更加深入

對教育大數據而言，數據的分析始終是核心環節。比如，針對考試數據以及相關的學生調查，我們的數據分析通常只圍繞著學生的學業成績做文章，而2015年PISA的官方報告，更多的是關注學生取得學業成績背后的一些深層次問題，如通過對學生曠課或逃學數據的分析，對“逃學現象”作出深入剖析；通過對學生就讀的學校來自市區還是鄉鎮的數據分析，對教育中的“市區優勢”給出獨到的解釋；通過對學校開展課外活動的數據分析，看課外活動對課內學習的影響……只有深入挖掘數據背后的深層原因，教育大數據才會體現出大的價值。

建設將更加開放

教育大數據的重要意義之一就是為了讓教育更加開放透明，讓人們應用教育數據更加便捷，甚至包含一定的問責意味。所以，今后教育大數據的建設將不再完全由學校、教育管理部門主導。2015年，華中科技大學的學生們自主開發的網絡評教系統“匿匿”就收錄了全校2400多名教師的信息，參與評教的學生近萬名。而絕大多數教師都能以平和的心態看待學生對自己的評價，這與很多學校主導的大數據評教系統的無人問津形成鮮明的對照。目前，由學生或其他團體自發建設的大數據系統不在少數。從長遠看，教育大數據必將加快整個教育的開放進程。

安全將更受重視

隨著教育大數據的規模日益擴大，數據安全問題將愈發凸顯。再好的教育大數據系統，也可能因某個安全隱患而前功盡棄。首先，教育大數據中包含大量的學生信息，一旦處理不當，就會讓社會與家庭難以接受，甚至引發各種意想不到的矛盾。特別是在思想觀念較為傳統的東方國家，我們很難將涉及學生紀律處分、身體殘疾的信息納入數據庫。其次，數據泄露也是社會關注的問題。在美國，有最新統計數字顯示，只有7%的學校簽署了限制供應商銷售學生信息的協議。在國內，數據的安全問題依然存在不少隱患，需要我們防患于未然。

2016年，面對教育大數據，過多的討論已無太多意義，我們需要的是行動。只有通過行動，才能讓教育大數據實實在在地向縱深發展。也只有通過行動，大數據才能給教育帶來真正的變革。