2016，翻轉課堂將繼往開來

金陵

實踐擴展已經(jīng)成為一個不爭的事實。從重慶聚奎中學穩(wěn)步擴展實踐規(guī)模，到山東省昌樂一中翻轉課堂全員崛起，從江南獨樹一幟的翻轉課堂“吳門學派”一批優(yōu)秀翻轉課堂教師完成“轉型”，到山東肥城五大小學共同體整體發(fā)力，翻轉課堂正在全國各地健康發(fā)展。

從2012年翻轉課堂開始在我國中小學校傳播，到后來翻轉課堂受到欣賞者和反對者的共同關注，時至今日翻轉課堂已經(jīng)成為信息技術與課程深度融合中的最具活力的教學方式。

回首2015的翻轉課堂，我們可以用“實踐擴展，研究深化，反對聲亦來”三個關鍵詞概括。

實踐擴展

實踐擴展已經(jīng)成為一個不爭的事實。從重慶聚奎中學穩(wěn)步擴展實踐規(guī)模，到山東省昌樂一中翻轉課堂全員崛起，從江南獨樹一幟的翻轉課堂“吳門學派”一批優(yōu)秀翻轉課堂教師完成“轉型”，到山東肥城五大小學共同體整體發(fā)力，翻轉課堂正在全國各地健康發(fā)展。

研究深化

很少有人關注到，我國翻轉課堂研究已經(jīng)達到一定的深度。先行學校已經(jīng)完成了理論上的梳理與實踐模式的架構，微課程教學法則獨創(chuàng)了翻轉課堂本土創(chuàng)新的理論體系。

聚奎中學以掌握學習、建構主義、測試提取等為其翻轉課堂的理論基礎，創(chuàng)立了“四步五環(huán)”教學模式，出版了《學習的革命：翻轉課堂——聚奎中學的探索與實踐》一書。

昌樂一中以掌握學習、建構主義、程序教學法、心理學等為其翻轉課堂的理論依據(jù)，創(chuàng)立了“二段四步十環(huán)節(jié)”教學模式，出版了《翻轉課堂理論研究與實踐探索》《翻轉課堂導學案編寫指導與案例分析》《翻轉課堂微課設計研究與制作指導》等三部專著。

微課程教學法以人性化學習理論、課程論和建構主義學習理論為理論基礎，克服薩爾曼·汗對“瑞士奶酪式的間隙”的狹隘理解，用“填溝理論”證明了學習是否有效的原因在于是否讓學生按照自己的步驟學習，從而使翻轉課堂建立在科學的基礎上。在操作層面上，我超越“先學后教”，創(chuàng)造出三大模塊、導學一體的教學模型，以“四步法”（目標管理、任務驅動、問題導向、課堂教學）促進學生提升綜合素養(yǎng)和學習成績，幫助教師“轉型”，并出版了專著《翻轉課堂與微課程教學法》。

反對聲亦來

翻轉課堂實驗在取得成效的同時，也“收獲”了反對的聲音，集中表現(xiàn)為熱烘烘的“冷思考”，大致可以歸為以下兩類。

第一類：以為翻轉課堂是看視頻，把教師課堂上講變成視頻里講，把學生在課堂里討論變成平臺上討論；以為翻轉課堂增加師生負擔，不提升考試能力，要付出更多教學成本。這屬于“不實踐、不研究、不了解，就批評”一類。

第二類：認為翻轉課堂要求學生有較高的學習能力，但大部分學生沒有自主學習能力；翻轉課堂對教師綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，但大部分教師沒有達到這樣的要求；翻轉課堂要有完善的軟硬件系統(tǒng)，但不少地方不具備這樣的條件。這屬于“有挑戰(zhàn)，就后退，還批評”一類。

展望2016的翻轉課堂，我相信將會展現(xiàn)“星火蔓延、協(xié)同發(fā)展、多元創(chuàng)新”的良好局面。

星火蔓延

翻轉課堂改變了技術與課程拼湊的初級嘗試，使信息技術成為課程學習的要素之一，促進了學生的綜合素質發(fā)展和學習成績提升，也促進了教師從“演員”向“導演”的轉型，使教育界同仁看到了走完課程改革“最后一公里”的希望。在新的一年里，翻轉課堂穩(wěn)步推進將沒有懸念。

協(xié)同創(chuàng)新

新的一年里，翻轉課堂主要的實驗力量之間將產(chǎn)生智慧聚匯機制建設的愿望。這將有利于多元化的實驗力量之間相互學習、碰撞思想，激發(fā)智慧創(chuàng)新，形成協(xié)同發(fā)展的良好生態(tài)。

多元創(chuàng)新

翻轉課堂的道路是多元的。無論是聚奎中學、昌樂一中，還是微課程教學法，都創(chuàng)造了適合各自“水土”的方式方法、技術模式。微課程教學法還倡導根據(jù)不同學科、不同學習內容、不同教師個性特長，多元化地持續(xù)創(chuàng)新。

一旦建立起全國翻轉課堂協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境或機制，翻轉課堂也許會生成意想不到的推進課程改革的新成果。