2016，信息技術教育發展之我見

焦建利

2016年，有關慕課教學法的研究將開始逐步得到人們真正的重視。學分認證將在真正學分制推行的基礎上逐步展開，數字徽章有望開始成為熱門詞匯，慕課在線教育機構和企業將開始分化，競爭開始加劇。

歲末年初，新舊更替。這個時候，也總是人們進行回顧與展望的絕佳時機。這似乎是非常必要的，盡管它也是極為困難的。在此，我僅談談自己對信息技術教育發展的一些拙見。如若不準，當屬正常；如若言中，應是巧合，當不得真的！當不得真的！

微課

2015年，微課風頭依然不減。但可以肯定的是，以參賽、獲獎和評職稱為唯一目的的微課設計和開發變得越來越少了。關于微課，隨著探索、研究和實踐的不斷深化，人們的認識也逐漸理性起來。

這一年，大家將更多的精力放在了微課制作上，具體而言就是放在拍攝和錄屏軟件的使用上了。而事實上，好的微課絕對出自優秀教師之手，所以我們不應當夸大包括微課在內的技術、工具、資源、模式的意義和價值。

2016年，微課的競賽會逐步減弱，區域性的、系統的、有組織的微課設計和開發將會得到加強，特別是基于微課的混合學習實踐將得到進一步快速發展。

翻轉課堂

2015年，不同程度地開展翻轉課堂教學模式改革的學校數量在逐漸增加，但從系統的角度開展探索的學校還較少。在一線教師的探索中，翻轉課堂的模式也在不斷地發展演變，不斷地出現不同形式的基于微課的混合學習模式。然而，支持翻轉課堂教學模式改革的好的平臺和軟件尚不多見。絕大多數相關軟件企業的問題就在于不真正懂得教學實務，而比這個問題更大的問題則是，企業并不認為自己不懂得教學實務。

2016年，翻轉課堂發展的兩大突破點應當是學校層面的系統變革以及一批較好適應教學需求的翻轉課堂教學平臺。更多的學校將會以不同形式介入到基于微課的翻轉課堂教學模式的改革實踐之中。

慕課

2015年，慕課的探索在國內依舊是穩步增加，熱度不減。但是，國內的慕課實踐也出現了不同的發展態勢：一是國內越來越多的慕課背離了慕課的初衷，開始變得不“開放”了。商業模式中比較多的是探索所謂的“學分認證”，也就是讓慕課這種非正式學習踏進大學校園，殺進正式學習之中。二是平臺之間的競爭開始加劇，不同平臺之間無論是在課程數量、受歡迎程度方面，還是在規模、商業模式等方面的差距都逐漸增大。三是在過去一年里，發表和出版了一大批有關慕課的論文和學術著作。

2016年，有關慕課教學法的研究將開始逐步得到人們真正的重視。學分認證將在真正學分制推行的基礎上逐步展開，數字徽章有望開始成為熱門詞匯，慕課在線教育機構和企業將開始分化，競爭開始加劇。

教育APP和移動學習

2015年，電子書包的探索似乎有所放緩，各地更多地使用了“智慧教室”或“智慧課堂”之類的概念，相關的實踐探索和研究進展速度趨緩。畢竟，將無線網絡和移動終端引入課堂，面對的是對傳統學校教育業務流程的重構和再創造，它是系統變革，不是局部調整，更不是將平板電腦引進教室就萬事大吉了。

澳大利亞Allan Carrington教授應邀來華講學，對將教育APP應用于課堂教學起到了推波助瀾的作用。在2016年，這方面的實踐腳步不會減慢，但是發展速度恐怕也難以大幅度提升。

STEAM學習與創客教育

2015年，李克強總理提出“互聯網+”的概念，各地創客實踐如火如荼、風起云涌。創客教育開始引起越來越多的人的重視。過去關注可視化編程、基于項目的學習以及信息技術的一線教育工作者，在開明校長的支持下大膽探索創客教育。北京的吳俊杰，溫州的謝作如，深圳的吳向東，廣州的曾祥潘、龍麗嫦等一線教師大膽創新，積極探索，取得了可喜的成績。

展望未來，STEAM教育和我們的綜合實踐活動課、信息技術課程和類似校本課程如何結合都是值得期待的，但我想，將STEAM和創客教育以及真實情境中的學習緊密結合，恐怕是2016年需要著力探索的方向。