“生命浸潤”核心課程理念下的課堂模式建設

徐向東

課程是學校教育的基本元素和核心載體，是學生學習的跑道;課堂是學校育人的主渠道、教師施教的主陣地、學生學習的主場所。因此，學校的常態課堂是落實課程改革最關鍵的地方。

學校課程自主創新發展歷程

學校課程是在學校育人目標統領下的學校各類課程的整體構成，以促進學校特色品質發展和學生全面而有個性的發展為標志。學校課程建設是新一輪課程改革的一個亮點，也是學校發展建設的重要生長點。

自2001年《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，學校積極開展課程改革自主創新實踐活動，經歷了多個發展階段。一是建立和健全國家、地方、校本三級課程的時代（2001—2006年），重點是校本課程（教材）的開發和實踐;二是國家、地方、校本三級課程整合的時代（2007—2010年），重點是多種課程和教學資源整合以及課堂教學體現學生主體性的落實;三是聚焦核心理念的學校課程結構體系建設時代（2011—2014年），重點是確立學校新課程理念，形成學校課程體系并推動學校課程體系建設走向學科課程體系建設;四是國家課程校本化實施時代，包括學科課程體系、特色、內涵建設，學科課堂教學模式建設，多學科融合和學科群的應用等（2015年至今）。

“生命浸潤”核心課程理念

學校有著十多年的“生命教育”實踐探索歷程，成果先后獲得北京市第三屆、第四屆基礎教育成果獎，“生命教育”相關內容、理念及實施逐步得到教師、家長、學生理解認同。“生命教育”已經成為學校的辦學特色，滲透到學校教育教學和課程建設的各個角落，相關理念成為學校發展的核心。

“生命浸潤”是學校核心教育理念“教育浸潤生命”在課程視角下的簡稱，它是學校在多年辦學實踐的基礎上對教育的認識和理解，是學校對教育的意義、方式的個性思考和主張。學校的核心教育理念包括兩大方面。一是教育的意義和方向。我們堅持“生命教育”理念，我們認為教育要堅持潤澤生命情懷、提升生命技能、開拓生命視野、啟迪生命智慧、引領生命成長和超越的方向。二是教育的方式。我們崇尚浸潤教育，因為教育是一個浸染滋潤、養育熏陶、積累融合的過程，它是一種建立在完全互相信任基礎之上的看不到、摸不著卻可以用心體會的一種文化的、價值的、情感交織的美好狀態和感受。

作為課程理念的“生命浸潤”首先肯定并尊重了這一現實：教育教學是一個長期浸染熏陶的過程，教與學是一個長期積累融合的過程，教師對學生的指導方法與策略對學生的作用也是潛移默化、逐漸滲透的。因此，在課程建設和實施過程中，“生命浸潤”就是要尊重生命成長規律、遵循教育發展規律，在浸染、熏陶、潛移默化、逐漸滲透的過程中讓學生掌握扎實的基本知識與技能、科學的學習方法與思維，培養學生健全的人格，促進學生的全面發展。教師在課堂教學中要將生存的基本規則、技能、對生命的感悟等相關內容、方法，融入學生成長發展的過程中，滋潤學生的心靈。

學校的“生命浸潤”課程理念包含著三個層面的內在線索。

文化浸潤。包括課程文化、學科文化、教學文化、學習文化、組織文化等。例如，在日常教學中，對課型進行結構改造，飽滿一致地實現“浸潤”目標，在課堂中讓學生主動地取而不是由教師直接地給;課堂中采用觀察與發現、解決與創造、質疑再質疑、概念的提煉拓展和應用等方式，讓學生交流合作，并在學生創造的情境中展開教學和結束教學等。

價值浸潤。無論是知識技能的獲得、能力的發展還是過程的體驗、品格的塑造、素養的提升，“浸潤”只有讓學生生活在有價值的氛圍中才能進行。

情感浸潤。通過落實“積極課堂教師自評表”和“多元發展性評價”來推動學生生命的自發和自覺成長。“生命浸潤”課程理念是我們課程建設的一種特點，是我們選取的一種教育方式，其最終的目的是通過這種特色促進學生生命的成長，讓學生感到幸福并具有高尚的品格和人格尊嚴。

“生命浸潤”理念指導下的學校課程體系以主體、開放、個性、多元、國際化為理念，核心目標是為學生終身學習、發展和幸福奠基，培養具有生命情懷、理性自主、陽光智慧、身心健康的好少年。

“基礎+拓展+應用”課堂模式建設

課程改革的關鍵在教師，課程改革的核心在課堂。為落實學校“生命浸潤”核心課程理念，我們通過國家課程校本化的實施和多學科課程群的融合實踐等多種形式，構建和形成學科課程課堂教學“基礎+拓展+應用”三環節浸潤融合模式。

“基礎”是指讓每一個學生都達到國家制定的基礎課程知識和技能、思維和方法等標準。夯實學生的基礎是一堂課的主要部分，要把多種版本的教學資源進行整合實施，建議占課堂比例不少于60%（從時間和活動量上來保證）。

“拓展”是指落實國家基礎課程知識內容和思維方法等有相關性、類比性和互動性的延伸拓展部分的內容。拓展教學面向每一個學生，但具有開放性，允許學生依據自己的實際情況有差異化的發展。“拓展”要求體現學校學科的課程特色，建議占課堂比例不超于25%。忌喧賓奪主，要求時間少、精心選擇拓展內容、有生動的亮點、有有效的落腳點。

“應用”是指在課堂中重視實踐應用的環節，在條件允許的情況下要創造性地設計聯系實際的實踐應用環節，通過給學生搭建平臺讓學生把學到的知識進行融合貫通，通過實踐運用外顯出來，起到畫龍點睛的作用。“應用”是一節課堂的追加部分，建議占課堂比例不超于15%。

“基礎”是學科國家課程教學保障的基石，“拓展”是對國家課程有限內容的有益補充，“應用”是結合實際對學生學習能力和設計天賦的激發，是學科與生活的緊密結合。

“浸潤融合”則指“基礎+拓展+應用”三環節不一定有明確的界限。可根據實際情況將三者進行高度融合，形成統一有機體，或者只進行兩部分如“基礎+拓展”“基礎+應用”的浸潤融合。三環節靈活融合的模式整體實現了課堂的大容量和高品質。

實例1.小學數學課《速度》（北師大版四年級）

基礎部分：要求學生知道什么樣的數量可以稱之為速度，根據除法的相關知識和已經接觸過和路程、時間與速度有關的問題，比較物體運動的快慢和計算速度，知道速度在現實生活的意義和價值。

拓展部分：教師引導學生把物體運動過程通過描點畫到橫軸（時間）、縱軸（路程）的坐標系上，讓學生形象地體會坐標點、圖像直線、傾斜程度等高年級知識，為銜接做鋪墊。

應用部分：要求學生按照坐標抽上“斜線段—平臺—更陡的斜線”圖像創編一個生活情境。一個學生說，早晨以一定的速度上學，路上遇到同學一起玩了一會兒，后來發現快要遲到了就飛快地跑到學校。

實例2.初中地理課《青藏高原》（人教版七年級）

基礎部分：主要是引導學生知道和掌握地理位置、地形地勢、氣候溫度、城市交通等。

拓展部分：圍繞區域典型特征，根據學生實際情況，適當補充人文地理內容和一些最新建設和發展的內容，如藏民的生活、藏羚羊的科普知識、青藏鐵路的補充知識等。

應用部分：讓學生制定去西藏旅游的計劃，包括什么時候去、怎么去、去看哪些特色、行程中要注意些什么問題等。讓學生思考，開展小組合作和匯報，達到學習有用、學以致用的目的。

核心課程理念下課堂模式建設的實踐影響

課程改變，學校才會改變;課堂改變，學生才會改變。“基礎+拓展+應用”三環節浸潤融合的課堂教學模式解決了教師照本宣科的問題，增強了教學的開放性和應用性，實現了學校“生命浸潤”特色課程理念在課堂實踐中的落實。它體現了學校根據實際情況在實踐中創造性地實施國家課程和開展課程融合的經驗和智慧。

通過實踐，我們看到了“基礎+拓展+應用”這種模式具有很強的適應性和很大的發展空間，看到了師生在課堂上生命的體驗、互動和成長，看到了學生學習力的不斷提升，學生更加會學和樂學！

教學是師生美好相遇，是生命和生命相互對話、相互浸潤、共同走向豐富、發展和美好的過程。“生命浸潤”核心課程理念下的“基礎+拓展+應用”課堂模式的實踐、建設和完善，使師生充滿了生命情懷，享受在校生活的每一天，享受在校課堂的每一刻，學校也成為了一所有角落和故事、有文化和溫情、有個性和風格、有生命力和生發力的學校，成為了書香校園，成為了學生的人文家園、理想樂園。