第一學段學生獨立識字能力培養

曹忠華

教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中正式提出“核心素養”的概念，明確學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學第一學段是學生語文學習的最初階段，在這個階段中，學生最需要培養的關鍵能力是什么呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》（本文簡稱《課標》）在“教學建議”部分，第一句便是：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。其中之意，非常鮮明：第一學段應該心無旁騖地將“識字”扎扎實實地落實到位。然而，識字是一個“空泛”的概念，并沒有一個明晰的指向性目標。向“識字”更深處探尋，我們發現，真正能奠基學生今后學習的不僅僅是學生所“識”的那些字，而是與這些字一起“生長”起來的獨立識字能力。學生具備了獨立識字能力，就能在今后的語文學習中舉一反三，認識更多的字，并能迅速地區分字與字的異同，提高漢字有效運用的概率。學生具備獨立識字能力，還能從深層次上熏染中國傳統文化，這也是當前公認的“核心素養”之一。因此，從第一學段起，我們應該觀照核心素養，扎實培養學生的獨立識字能力。

一、點燃學生的識字興趣

1.首因效應——讓學生覺得識字是有趣的

首因效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們以后的行為活動和評價的影響。第一學段之所以重要，是因為語文教育第一次全面地在學生的世界中展現，而最先跟他們打招呼的，就是“漢字”（拼音只是一種識字工具）。第一學段的學生以主觀體驗為主，漢字剛剛呈現出來的模樣，直接決定著他們學習語文的動力。因此，沒有什么比“有趣”更具有學習的力量了。

2.游戲情結——讓學生經歷有趣的識字過程

那怎樣讓學生體味到“有趣”呢？眾所周知，第一學段的學生都具有“游戲情結”，只有讓學生在“玩中學”，他們才能真正經歷有趣的識字過程。比如教學“山”字，可以先出示圖片，讓學生猜一猜這是什么字。在猜一猜中調動學生的好奇心和求知欲，在猜一猜中，學生調集注意力觀察畫面中的關鍵信息，再在教師的引導下，與字的筆畫一一關聯，那“山”字就成了有生命的圖式。而許多教師在教學這個字的時候，程序往往是反過來的，先出示“山”，再出示畫面，呈現的東西是一樣的，但引起的心理反應卻截然不同。再比如教學“苗、喵、瞄、描、錨”等字時，在筆者所觀察的幾節課中，大多數教師都采用“讀說”的方式進行，也就是先讓學生會讀這個字，然后說一說為什么會是這個偏旁。一板一眼，毫無趣味可言。如果我們換一種形式，先以教“山”的方法，認識了“苗”字，再出示這些字以及打亂順序的圖片，讓學生“找朋友”，并說清楚為什么。稍稍一變，就改變了“教”的嚴肅面孔，成了有趣的游戲活動，學生何樂而不為呢？

二、破譯隱藏的識字密碼

1.讀懂漢字的結構

心理學表明，第一學段的學生在看漢字時，是比較籠統的，他們首先辨認的是字的整體輪廓，然后才是組成部分。因此，語文教師首先要教學生讀懂漢字的構成。比如教“哭”字，要讓學生先了解這個字上面是兩個“口”，下面是一個“犬”，教學“安”字，就要讓學生了解上面是一個“寶蓋兒”，下面是一個“女”……但如果只是讓學生了解或者死記這兩個字的構成，那就毫無意義了。

讀懂漢字的結構，意義有四：一是讓學生初步感覺漢字有一定的內在的造字規律，讀懂結構能幫助我們理解意思；二是讓學生初步領略漢字的審美，尤其是“中庸”之美，如不是這樣的結構，漢字就不“美”了；三是化整體為部分，是“解碼”的第一步，為后面解讀漢字作鋪墊；四是讀懂結構，也在為規范寫字做準備。在這四個意義的觀照下，上面“哭”“安”的教學，就會多出不少精彩與韻味。

2.讀懂漢字的偏旁

漢字，是表意文字，在現代常用的漢字里，大部分是形聲字。因此，獨立識字的主要對象也是形聲字。在形聲字里，有一種特殊現象，一部分形聲字擁有共同的聲旁，于是就構成了一系列類似“同胞兄弟”的形近字。它們不僅音似，還形似，給學生的獨立識字造成了障礙。不過，它們不同的形旁往往揭示了這個字的意義，從而也把這個字和其他字區別開來。如果能指導學生讀懂漢字的偏旁，就能準確識別大多數漢字的“身份證”，還能解讀出內涵在“偏旁芯片”里的“身份信息”。比如，生字“冶”特別容易和“治”混淆。有的教師也反復強調這個字的偏旁是“兩點水”，但是學生并不知道為什么，錯誤依舊。如果在之前教學“冰”時，通過“對比溯源”“游戲互動”的方式已讓學生讀懂“兩點水”像冰凝結的形狀，有“兩點水”的字大都跟冰或者寒冷有關系。那么在教“冶”字時，只要讓學生組詞，組到“冶煉”馬上就會明白“冶”就是說金屬冶煉時像冰那樣融化，自然就和“治水”的“治”完全區分開來。

三、拓展學生的識字路徑

1.在課堂中識字

第一學段語文教學的主要任務就是識字、寫字，這也決定了課堂成為學生識字的主要路徑。《課標》中說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”我們要充分利用課堂這個生發點，聯系生活實際，與認識事物相結合，教學生識字，培養他們獨立識字的意識與能力，為獨立識字奠定基礎。

2.在生活中識字

在生活中自覺識字是學生“獨立識字”能力養成的標志。學生每天都會接觸許多生活用品、學習用品的包裝盒（袋）等，上面有各種各樣他們認識的或不認識的字。在生活中，引導他們認一認這些用品上已經見過面的“熟字”，也試著認一認沒有教過的“生字”，其樂無窮。此外，我們還可以引導學生拍下文字圖片，在QQ群里交流，使得“生活中的識字”具有即時性、互動性和示范性。久而久之，他們就會在今后的生活中，格外關注所遇見的字，一生受益。

3.在閱讀中識字

閱讀是最好的語文學習方式，“識字”也不例外。在識字教學的過程中，我們可以根據學生識字需要，向他們推薦相關的讀物，比如附有拼音和字的圖片、生動有趣的繪本等等。引導學生在閱讀中有意識地注意已學過的“熟字”，也有意識地借助拼音自主讀認剛接觸到的“生字”。在形象的圖文對照中，在美妙的故事情境中，另一扇神奇的“文字之窗”被徐徐打開。而且從第一學段起，就在學生的心中播下一顆“閱讀”的種子，這是一件多有意義的事。

獨立識字是伴隨一個人終身學習的關鍵能力。遵循兒童的學習心理及識字規律，在第一學段就智慧且有效地培養學生的獨立識字能力，是我們的應盡之責。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

2.董蓓菲.語文學習心理學[M].北京：北京大學出版社，2015.

3.黃偉嘉，敖群.漢字部首例解[M].北京：商務印書館，2013.

【責任編輯：陳國慶】