學科作文，調動學生主體投入的佳經

劉百榮

進入新世紀，美國、英國、法國等發達國家在基礎教育中全面實施跨學科領域的學習與實驗，并取得顯著成績。課程改革以來，一些有革新思想的語文教師嘗試跨學科教學，拓寬了語文學習的領域。堅持了二十多年作文教學改革的深圳市小學語文學科帶頭人鐘傳祎的跨學科作文研究——學科作文，取得了突出的成績。學科作文立足各個學科的學習內容，組織富有成效的學習活動，將作文與各學科學習溝通起來，使作文成為日常的學習行為，調動了學習主體的積極的情感投入，使作文成為快樂的學習之旅。

一、寫什么：學中寫

“寫什么”是困擾作文教學第一難題。“寫什么”涉及到作文題材、思想情感的表達等基本問題。這個問題解決不了，就無法調動學生作文的情感投入，作文教學只能裹足不前。對此，教師往往歸咎于學生生活閱歷有限，不會觀察生活。持這種觀點的人，沒有認識到人的生命過程是從無知到豐富的過程，學生閱歷不豐是生命的常態，亦是社會客觀現實，教師應立足于學生的學習生活指導他們學會觀察生活、書寫生活。學科作文依托杜威“做中學”的理論，提倡“學中寫”。即關注學生的日常學習生活，依托各個學科的學習情境，運用學科知識觀察生活，捕捉學習中靈動的情感，書寫真實的學習體驗。

1.學中培養學生的觀察力

學會觀察生活，捕捉生活的美，是解決“寫什么”的關鍵。觀察力的培養需要科學的指導，跨學科作文根據各學科不同的學習內容，不同的思維方式，設計不同的觀察活動，組織有效的學習活動，多方培養學生的觀察力。

通過自然學科課程的學習，培育學生科學理性的觀察精神。例如學習教科版《科學》第五冊“動物”單元[1]，指導學生觀察小動物、書寫小動物。首先，指導學生制定觀察計劃，確定觀察的時間地點，選擇觀察的儀器工具。其次，指導學生繪制圖表，做好觀察記錄，統計分析數據圖片、錄像資料。最后，以一定的寫作知識，圍繞一個研究問題，寫實驗報告。通過自然學科課程的學習，使學生養成嚴謹科學地觀察事物的態度，掌握多種科學觀察事物的方法，培育理性的觀察精神。這樣，學生作文既能做到言之有物，又能達到新課標“負責任地表達”的要求。

通過人文學科課程的學習，培養學生敏銳多思的觀察力。學習嶺南版《美術》第六冊“春天的消息”一課，指導學生結合美術課學習的視覺知識，觀察春天的色彩，然后設計明信片，把春天的消息告訴親人和朋友。之后，學生在教師的輔導下完成作文《多彩的春天》。作文和人文學科教學整合，可以練就學生捕捉美的慧眼，從不同的思維側面培養學生善感的心靈。

2.學中打開書寫的空間

寫作內容匱乏，為文偽情，是當下學生作文的通病。書寫日常學習生活，是解決寫作內容匱乏的關鍵。跨學科作文以各學科的知識、學習情境、學習收獲為內容，挖掘學習生活中的素材，關注學生心靈成長歷程，注重校內學習到社會生活的延伸拓展，打開了學生書寫的空間。

（1）關注課內學習活動，書寫日常學習生活。指導學生書寫課內學習活動，一方面可以豐富作文素材，另一方面可使學科學習目標更加明確。首先，可指導學生書寫學習內容。例如學習科教版《科學》“開花了，結果了”一課，通過觀察花兒綻放到凋零的過程，解剖花的結構，學生有了真實的學習體驗。有的學生書寫花的生命狀態，有的學生書寫花的形狀顏色，有的學生書寫花的成長歷程，學生的筆下就能呈現出豐富多采、科學理性的花的世界。其次，可指導學生書寫學習過程。學科作文認為課堂是學生和教師、學生和學生組成的微觀社會，通過書寫師生互動，學生與學生之間的互動，可以提高人物語言神態描寫能力；通過聚焦課堂討論、游戲、辯論、實驗等精彩的瞬間，可以提高細節描寫能力；通過展現課堂學習活動的具體場景，可以提高場面描寫能力。

（2）關注課外學習活動，書寫日常生活體驗。葉圣陶說：“文題取材應廣博。不特學校中所誦習所聞見可以命題，即家庭社會之事，茍學生能思議及之者，亦無不可命題。”[2]所以，學生的作文應由課內學習生活延伸到課外日常生活，尋求更為廣闊的書寫空間，暢意地表現生活。

近年來，“情境作文”“游戲作文”“開放式作文”“生活化作文”皆秉承作文表現生活的理念，提倡自由寫作。但學生依然不知如何書寫生活。這是因為日常生活是瑣碎、繁雜和無序的，日常生活的書寫，并非日常生活的記錄，必須通過教師科學有序的指導，學生才能發現日常中有意義的內容。跨學科作文強調組織富有成效的學習活動，關注生活，啟發學生經過系列思維活動，去偽存真、去粗取精，書寫日常生活。例如作文課與品德課的整合，廣東教育版《品德與社會》第七冊“今天我當家”一課。品德課學習目標：學習做小主人，做一些簡單的家務勞動，合理使用開支等活動，認真體驗當家的過程。習作訓練目標：指導學生觀察體驗生活，圍繞課堂學習中的問題記錄、書寫生活。學生通過品德課的學習明白了“我當家”的做法和意義，指導學生學會觀察并記錄生活細節，對日常生活有了真實體驗，學生就能寫出生動感人的作文。

二、怎么寫：做中學

杜威的“做中學”理論，強調“從活動中學”。強調在行動過程中運用相關的知識、理論和方法，建構學習能力，行動過程有明確的能力目標，它是行與知的結合。學科作文認為作文能力的形成須“活動中學”，依據各學科學習的不同情境，將各個學科的學習知識與寫作知識溝通起來，組織富有成效的學習活動，感性地滲透寫作知識，做到各學科學習和作文教學的雙贏。

1.內化寫作知識

寫作能力的形成要依托有效的實踐活動，而寫作知識只是一種輔助性手段，“怎么寫”的關鍵在于將寫作知識內化為寫作能力。而將作文知識內化為學生的寫作能力，須創設具體的寫作情境。學科作文在寫作情境創設方面有其獨特的優勢。比如作文與音樂結合，把音樂力度、速度的變化，旋律的高低、快慢、強弱等知識的學習與作文聲音描寫的方法整合起來，可培養學生摹寫聲音的能力，通過感受音樂中的形象，豐富學生的思想情感，描述音樂的情境，培養學生想象能力。作文和體育的結合，體育課動作要領的學習和掌握，與動作描寫的知識整合起來，可指導學生學習動作描寫方法。作文和美術結合，美術課的色彩、光線、線條、形狀等知識的學習，可指導學生掌握繪形繪色的描寫方法。

跨學科學習，把學科知識和作文知識整合起來，借助各個學科的學習情境，把寫作知識教學生動、具體、可感地呈現出來，學生操作起來就比較容易，既有內容可寫，又有具體可以操作的路徑，如此就可以調動學生的熱情，扎實地培養學生的寫作能力。

2.培養思維能力

無論是語言文字，還是篇章結構，都可以根據一定的思維來表現思想，沒有正確、深刻的思想，再華麗的語言也是空洞干癟的；沒有思維，思想就無以恰切表達。因而，思維能力培養是作文訓練不可小覷的訓練。學科作文利用思維導圖，可以培養學生的思維品質。

例如作文與數學結合，根據“我學會了認識分數”一課的學習內容寫作文。作文內容涉及教師的教、學生的學、學生遇到的困難、知識的體驗等諸多問題。作文涉及的內容多，學生往往就會困惑，不知道怎樣安排內容與結構。利用思維導圖，可以篩選內容、安排思路、提示細節。下面的思維導圖從誰教的，怎么教的，我怎么學的，我的收獲四個方面清晰地設計了作文的內容和思路，第一部分誰教的，第三部分我怎么學的分別提示了外貌描寫和語言動作心理描寫，這樣繪制思維導圖，就把紛亂的寫作內容和凌亂的思路秩序化，提高了學生的思維能力。

跨學科作文利用各個學科的思維特點培養學生思維能力。作文和數學整合，可以借助數學邏輯思維的特點，培養學生縝密的思維力；作文和音樂美術整合，可以借助音樂美術的形象思維特點，培養學生豐富的想象力；作文和科學課整合，可以借助科學課的理性思維特點，培養學生嚴謹的思維力。

參考文獻

[1] 鐘傳祎.案例皆選自鐘傳祎新浪博克.http：//blog.sina.com.cn/xuekezuowen.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：中央教育科學研究所，1980（8）.

【責任編輯：陳國慶】