實施“教學雙主體”理念，構(gòu)建生態(tài)化信息技術課堂

孫英娟

在信息技術學科教學中，我一直推崇“教學雙主體”，即教師是“導”的主體，學生是“學”的主體。下面，我以《藝術字體扮漂亮》一課為例，談一談“教學雙主體”理念在信息技術課堂中的實現(xiàn)。

● 創(chuàng)設情境，關注需求，順勢引導

在教學中，我設計了三個活動。活動一：設計藝術字，想想賀卡送給誰；活動二：修改藝術字內(nèi)容，我想對您說；活動三：改變藝術字形狀與顏色，用心美化表心意。

上課伊始，我呈現(xiàn)了三個設計初稿，并邀請學生做參謀選擇適合的字體做賀卡，激發(fā)學生學習的興趣。該環(huán)節(jié)中，學生認為“賀卡2”使用的藝術字恰當、醒目、美觀、合理，最適合制作賀卡。這樣就使學生初步了解了賀卡藝術字的選擇標準，為后續(xù)的制作賀卡做鋪墊。

然而，在接下來的制作賀卡的過程中，學生出現(xiàn)了很多問題，如對藝術字的顏色不滿意，不會調(diào)整藝術字的大小，無法將普通字體轉(zhuǎn)換為“藝術字”等。這些問題又恰恰是本節(jié)課所要學習的主要內(nèi)容。接著，從學生的問題中來，到學生的實踐中去，我利用三個活動，以學生的需求為依據(jù)，展開實踐教學。在學生上機操作、互助合作的學習活動中，我以伙伴的身份，走到學生中間，觀察他們的進步和創(chuàng)意。例如，有學生設計出與眾不同的豎排藝術字，我會請他為大家展示操作方法；有學生對藝術字向上傾斜的形狀不滿意，我鼓勵他在全班范圍內(nèi)提出問題，并引入活動三，讓學生一起來解決問題。

● 利用“小老師”，互助同進步

信息技術課堂上，分組合作學習是比較常用的教學方式，但是分組的意義不是為了比賽、加分，而是培養(yǎng)學生合作學習的能力。因此，我鼓勵完成任務的小組成員去當“小老師”，幫助組內(nèi)、組外的更多同學，實現(xiàn)全體學生共同進步。

在最后拓展練習環(huán)節(jié)的“藝術字創(chuàng)意設計大賽”中，我引導學生欣賞全班同學的作品，從伙伴們的設計中“找靈感”“抓亮點”，讓學生一發(fā)現(xiàn)好作品，就記錄相應的計算機號碼，并推薦給大家共同欣賞。這樣，學生們在自由、輕松的氛圍中欣賞、學習，不僅能夠提升學習自信心，也能夠培養(yǎng)溝通能力。

● 巧抓生成機會，延伸榜樣引領

在本節(jié)課的學習活動中，我積極地對學生的學習情況和發(fā)現(xiàn)的問題做出回饋。尤其是在交流、演示環(huán)節(jié)，我真誠地表揚學生的可取之處，并對需要改進的地方提出引導性建議。

例如，一位學生在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)將普通文字轉(zhuǎn)換成藝術字的新方法。我就引導學生評價這種方法的好處，并請他把方法分享給大家。分享后，我繼續(xù)追問：“怎樣把藝術字變得稍微小一點？你能教教我嗎？”從而引導學生一起將“調(diào)整圖片大小”的方法應用到“調(diào)整藝術字大小”的操作中。

又如，一位學生在演示“插入藝術字”時表現(xiàn)得很出色，只是有個別計算機用語不標準。首先，我和學生們一起對其表示肯定和贊賞，然后委婉地提出建議，大家一起學習，一起進步。在這之后，班上有位“數(shù)學小才子”在回答問題時所用的語言非常簡潔、標準。

在學習過程中，學生非常在意教師的評價和建議，也非常注重對榜樣示范的效仿。因此，教師及時、準確地捕捉教學生成的機會和信息，并巧妙地將其轉(zhuǎn)化為學習的資源和動力，一定能夠提高教學效率，順利完成教學目標。

● 結(jié)語

當然，課堂是生態(tài)化的，每一節(jié)課都會有或多或少的遺憾和不足。就本節(jié)課而言，我覺得存在兩點不足：一是由于時間有限，學生對藝術字作品的設計和修改還不夠完善；二是文字素材較多，學生在閱讀和選用時，耽誤了時間。

總之，在信息技術課堂教學中，我們應當努力實施“教學雙主體”理念，激發(fā)教師“教”與學生“學”的原動力，建構(gòu)自主、自學、自由的高效課堂，打造和諧、開放、真實的生態(tài)化課堂，使教學具有更強的生命性、生長性和生成性。

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