統整項目課程再解讀

唐曉勇

在去年的專欄中，我專門通過幾期對我校基于“互聯網+”背景下的課程改革項目——技術支持下統整項目課程進行了解讀。隨著探索的逐步深入，我們在不斷地賦予“統整項目課程”新的內涵，在實施策略上也在不斷優化提升。今天再一次對統整項目課程進行解讀，希望能讓更多感興趣的朋友了解統整項目課程。

統整項目課程的開發是基于“互聯網+”的時代特征和社會發展的需求，課程的三個核心關鍵詞是：統整、項目、技術。統整，是指學習內容的組織方式，聚焦于學科融合和跨學科學習，促發各學科知識之間的關聯，開展有意義的學習；項目，是指課程形態的變革，力圖從程序性課程向項目型課程發展，以項目學習的方式推進統整課程的實踐；技術，是指讓技術與學習直接連接，讓數字技術成為師生教與學的底層支撐，讓技術貫穿學習的整個過程。

目前，我們的統整模式主要有以下幾種：①以學科為基點的學科內的統整，包括學科內的橫向統整與縱向統整；②基于主題的跨學科教學，即課堂教學中不同學科教師合作上課，用不同學科的表達方式聚焦于同一教學主題，聚焦學科素養和綜合素養的培養；③跨學科統整，即以某一學科主題為切入點進行的多學科統整，不同的學科用不同的學科方式表達，聚焦于學生學科素養的提升；④超越學科的主題統整，即以某一種綜合學習主題為切入點，各學科用學科方式探索，聚焦綜合素養提升。關于課程模式，我們還在不斷探索，不斷豐富，不過無論課程模式怎樣，我們的宗旨不會變，那就是，聚焦于學生面向未來的關鍵素養的培養。

在統整項目課程的開發過程中，我們主要是從兩個視角進行開發：學科視角和主題視角。學科視角主要是聚焦學科目標，聯通多學科知識，讓學生通過跨學科學習，理解知識之間的聯系，讓孩子們真切地感受到學科之間不是孤立的，解決問題是需要運用多學科知識的。主題拓展視角主要是基于某個學習主題開展跨學科合作，每一個學科在學習過程中“各取所需”，師生在“浸潤式”的學習過程中，聚焦核心素養培養。

在課程推進過程中，我們也從兩個角度進行：“自下而上”和“自上而下”。自下而上，即讓老師自主行動起來，鼓勵老師們進行具有統整意義的草根化嘗試和實踐。這樣的課程開發相對松散，主要尊重教師個體，以及教師個體與個體之間的創新合作，意在激活每位老師的創造力。自上而下則是由學校層面主導的、以年級為單位開展的大型統整項目課程。到目前為止我們形成了以下主題：一年級上學期“職業日課程”，一年級下學期“綠色STEM六大生態探索課程”，二年級上學期“多元智能課程”，二年級下學期“世界文化課程”，3～4年級的“職業生涯規劃課程”。

統整項目課程的開發是一個系統工程，也是一個不斷賦予其新內涵的過程，更是一個不斷優化重構的過程。因此，我們需要用開放的視野進行課程開發，這樣才能確保我們能理性地進行課程創新。

掃一掃，了解教師們對統整項目課程的理解。