區片聯動，協作研訓，促進發展

葉建勝 王國飛

在區域研訓中，分組討論是很常見的形式。2005年，我區信息技術學科開啟了“區片聯動式協作組研訓”，形成了一種草根研究的組織，為信息技術教師的成長開拓了新的空間。

● 協作組的構建

協作組的構建源于我區信息技術教師隊伍建設的實際情況，從區域層面整體考慮，根據學校地域、教師梯隊、研究主題等多方面的因素，中小學分別構建了三個協作組，每個協作組由一名二層次骨干教師擔任組長，再安排2～3名骨干教師一起組成骨干團隊，骨干教師、三年內新教師和適應期教師分別占一定的比例，力求使每個協作組的梯隊力量相對均衡，確保協作組研訓的有效開展。

協作組研訓的氛圍相對比較輕松，組員們輪流擔任組織者、主講者、上課教師、通訊員、攝影攝像、點評者等角色，讓每一位教師都在任務驅動中得到發展，充分調動了教師參與研訓活動的主動性。

● 協作組研訓的實施

區片聯動式協作組研訓是在區域大主題的引領下開展，各個協作組都要設計本組的研訓計劃，研訓計劃包括以下四個步驟。

1.確定研究主題

教研主題決定了教研活動的方向，在區域大主題的引領下，協作組需要明確本組的教研主題。通常在每個學期的開學前，教研員與各個協作組負責人及部分骨干教師一起開會，商討并明確本學期的區域教研主題以及各個協作組的選題方向，以確保教研主題有可研究性與可持續性。之后再由各協作組組長組織本組教師討論制定本組的教研主題。

2010學年開始，我們的區域主題是“課堂觀察·課例研究”。在第一個學期采用全員參與、分組實施的方式，根據大主題分成了教學問題、課堂巡視、教師指導、教學評價、目標落實、學生學習六個觀察維度進行課堂觀察，積累了一些課堂觀察的經驗。

2.策劃研訓方案

一次成功的協作組研訓活動離不開精心設計的方案。要保障活動的順利開展，研訓方案要考慮到以下內容：活動目標、時間與地點、內容與形式、角色與分工、設想與安排等。

在協作組研訓活動開始前，各協作組組長會將本次教研活動的方案完成并交由教研員審核，審核無誤后即可正式開展。雖然只是十幾個人的小型教研活動，然而像理論學習、實踐研究、交流活動、通訊報道、教研心得這些環節一個都不少，教研活動的質量得到了保障。

3.組織研訓活動

不同于普通區域全體性的教研活動，協作教研活動的氛圍相對輕松、融洽，但只有經過周密地計劃，合理地安排、有序地組織，才能達到最佳效果。因此，協作組研訓活動有序組織是非常重要的。在組織開展教研的過程中，筆者總結了以下幾點經驗與做法：

（1）以點帶面，形成互學共進

每個協作組中的成員結構都是立體的，組長為區二層次骨干教師，要帶2～3位三層次骨干教師作“徒弟”，而三層次骨干教師又要帶新教師。在協作組研訓活動中，骨干教師可以以教研幫帶的形式，面提親授，幫助青年教師快速成長。反過來在指導過程中，骨干教師自身也得到了成長。層層幫帶的形式，促進了不同層面教師的發展，極大提升了教研活動的效率。

（2）角色分工，促進主動參與

協作組中的教師人數不多，卻要完成一個教研活動中的所有必需內容，這就需要充分發揮組內每一位成員的主動性和積極性，讓本組的每一位教師都承擔任務，并做到各盡其責。在“任務”與“特長”的雙重激勵下，教師成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，成為教研活動的主人。

（3）有序推進，提高教研實效

協作組研訓主題的自主性與持續性，使得教研活動的組織與開展能夠更加持續與深入。每位教師對研究對象都有自己獨特的看法與研究，輕松的教研氛圍也使得教師們的想法能夠自由發表，和諧交流，并針對問題做深入的探討與研究。每位小組成員在協作組研訓過程中都圍繞主題進行了充分的討論發言，經歷了研究的過程，提高了教研活動的實際效率。雖然各個協作組的研究對象不同，但研究方法可以相互借鑒，研究過程彼此呼應，研究結果共享互補。

4.總結分享延伸

協作組研訓中有針對性的研究主題使得教研活動的內容、形式與成果各不相同，因此更便于被其他組借鑒和學習。在經過了組內的交流討論，形成本組的研究成果之后，組間的研究成果的分享也是十分必要的。

協作組研訓成果的分享一般根據實際情況采取不同的方式：①各個協作組是在同一所學校開展活動，形成各組的研究成果，最后的環節就是組間交流與分享。②各個協作組是在不同的學校開展教研活動，則要將研究成果發布到學科博客中，讓教師們了解其他組的活動情況，分享研究成果。此外，每次協作組研訓后各組都有專人負責撰寫活動小結和報道，并將相關資料一并上傳到網絡中，供大家分享，增強了協作組研訓的生命力與延續性。

● 協作組研訓的收獲

經過多年的實踐探索，協作組研訓活動方案越來越完善，形式越來越豐富，內容也越來越新穎，在這樣的教研活動過程中，教師們的專業素養與教學能力得到了顯著提升，主要體現在以下幾個方面。

1.培養了實習期教師的基本技能

信息技術新教師，和其他學科的新教師一樣，初涉教壇，肯定會有些不適應。協作組群體要求每一位新教師都積極地參與準備工作，在這樣的過程中，新教師很快融入到組內教師中，消除了心理障礙，大膽地向有經驗的教師學習。另外，更多的教研組活動為更多的教師提供了展示與發揮的空間與平臺。

2.提升了適應期教師的專業素養

協作組研訓不同于傳統的聽課評課，不再依賴于“經驗型骨干教師的評價”，活動要求每一位教師都親自參與教研活動，認真觀察，動手操作，記錄活動的實際情況，再在事實的基礎上進行分析與理解，形成各自的觀點。這樣的教研活動不但給適應期教師提出了更多的挑戰，更提升了教師業務鉆研與發展的能力。很多教師認為經歷了這個過程后，自己的教學水平上了一個臺階，很多優秀的教學設計、教學案例、教學論文、課題等在協作組研訓的基礎上應運而生，教師的專業素養得到不同程度的提升。

3.激發了骨干型教師的科研興趣

協作組研訓經過周密策劃，有主題、有方案、有組織、有拓展，教研活動給教師們帶來了各種收獲，如教師教學水平不斷提高，在區、市課堂教學評比中獲獎，更多科研型骨干教師則在協作組研訓活動中產生靈感，撰寫的教學論文在各級評比中獲獎，還有幾位教師撰寫了課題研究方案并進行實踐研究，在省市區立項。

總之，協作組研訓是在區域大主題的引領下各協作組有計劃、有組織地開展組內交流研討，組間分享成果的有效教研活動方式。