從布魯納談信息技術(shù)課程發(fā)展

2016年6月5日，美國著名教育心理學家杰羅姆·S·布魯納在美國曼哈頓的家中逝世，享年100歲。作為一名世界知名的認知主義心理學家，布魯納帶給了我們豐富的精神財富。聽聞布魯納過世，我想起讀博士期間認真閱讀過他的兩本著作——《教育過程》和《教育文化》。閱讀時，我被著作里的真知灼見所打動，由此想到信息技術(shù)課程，感到布魯納教育思想對信息技術(shù)課程具有重要的指導(dǎo)意義。

超越繁瑣的操作訓(xùn)練，走向信息技術(shù)學科本質(zhì)。一直以來，信息技術(shù)課程常常被冠以微軟培訓(xùn)班的標記，日常教學陷入技能訓(xùn)練的泥淖。再看布魯納，他很早就指出：“不論我們選擇教什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。”學科的基本結(jié)構(gòu)到底有什么作用呢？它的作用很多，但歸納起來有兩點：①“單純化”，它可以把錯綜復(fù)雜的教材內(nèi)容“單純化”。這使學習者更容易理解和記憶。②“遷移”，它可以使學習者具有一定的“遷移”能力，在今后的學習中易于舉一反三，擴大對學習內(nèi)容的理解。正如布魯納所說，信息技術(shù)課程必須追求學科本質(zhì)。信息技術(shù)課程的學科本質(zhì)可以包含兩個方面的內(nèi)容：①計算思維；理解計算機系統(tǒng)運行背后的原理和機制。②信息技術(shù)軟件操作背后的規(guī)律和思想；實現(xiàn)信息技術(shù)軟件操作的聚類。當然，追求學科本質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)是一個逐漸摸索的過程，如果只是停留在簡單的操作技能訓(xùn)練上，不提升信息技術(shù)學科該有的文化品質(zhì)和思維品質(zhì)，那么信息技術(shù)課程只能是工具學科而已。

激發(fā)內(nèi)在動機，強化信息技術(shù)項目式教學。長期以來，信息技術(shù)教學強調(diào)課堂上應(yīng)以單一的講練結(jié)合教學模式進行操作技能訓(xùn)練，雖然這對學生操作技能的夯實是非常有效的，但同時也存在著難以激發(fā)學生動機、學生學習興趣降低等問題。布魯納主張，應(yīng)激發(fā)學生的內(nèi)在動機。他感到運用獎賞或競爭等外在動機其收效是有限的，也是不能長久的。能引起內(nèi)在動機的刺激特點一般有“新奇”“驚奇”“復(fù)雜”“趣味”“矛盾”等。它們一般可以引起學生內(nèi)在的動機，引起學生思考。信息技術(shù)教學要激發(fā)學生的內(nèi)在動機，就要努力使信息技術(shù)教學顯得有趣、有用和新奇。

哈佛大學心理學教授加德納·霍華德說：“他是一個大有可為的心理學家。他在別人的身后打開了一扇心門，然后又轉(zhuǎn)移到了另一種不同的領(lǐng)域。”如果我們繼續(xù)深度閱讀布魯納的教育思想，并結(jié)合信息技術(shù)課程學科特質(zhì)，我們將會打造出全新的適應(yīng)社會和學生發(fā)展需求的信息技術(shù)課程。

（劉向永 江南大學教育技術(shù)系）