創(chuàng)業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法

張靜慈 羅賓·貝爾

作為英國(guó)伍斯特大學(xué)商學(xué)院的高級(jí)講師、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)客座教授，我認(rèn)為兩所學(xué)校關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理念是相似的，這也有利于雙方的深入合作。下面，我想談?wù)剟?chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法，這也是兩所學(xué)校共同關(guān)心與探討的問(wèn)題。

一、創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)

我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)乎每個(gè)人、涉及各個(gè)領(lǐng)域。我把學(xué)生分為兩個(gè)群體，并將這兩個(gè)群體納入創(chuàng)業(yè)教育的討論范圍。一類(lèi)是畢業(yè)后求職的學(xué)生，另一類(lèi)是畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。無(wú)論是哪類(lèi)，他們都需要接受創(chuàng)業(yè)教育。

具體來(lái)說(shuō)，第一類(lèi)學(xué)生想在畢業(yè)后謀求到一份滿(mǎn)意的工作，就需要具備創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程能使他們具備不同的視角和思維方式，擁有不同的認(rèn)知和技術(shù)知識(shí)，為自己就職的公司注入新的想法。他們能夠給公司帶來(lái)更年輕更有活力的力量，這是保持公司競(jìng)爭(zhēng)力和繼續(xù)發(fā)展的必要條件。第二類(lèi)學(xué)生想要成為企業(yè)家，建立自己的公司。目前，這只是少數(shù)畢業(yè)生的選擇，我們希望以后能有更多的畢業(yè)生選擇這條路徑。這些未來(lái)的企業(yè)家們通過(guò)成立公司，增加經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，同時(shí)能夠?yàn)槭袌?chǎng)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

這兩種類(lèi)型的學(xué)生需要不同的職業(yè)技能。對(duì)于求職的學(xué)生，他們需要擁有商業(yè)意識(shí)、商業(yè)信心，以及小型創(chuàng)業(yè)企業(yè)常識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育課程需要確保這一類(lèi)型的畢業(yè)生具備上述技能，這些技能通常是能夠通過(guò)積極學(xué)習(xí)獲取的，主要途徑就是案例學(xué)習(xí)、聆聽(tīng)商業(yè)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)等。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，他們不僅需要具備上述技能，還要發(fā)展新的技能。他們需要了解企業(yè)基礎(chǔ)架構(gòu)，參與更加具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)并得到支持和鼓勵(lì)。

二、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法適用于不同的學(xué)生。可能你們中的一些人聽(tīng)過(guò)“戴爾學(xué)習(xí)金字塔”（Dale’s Cone of Learning）理論，當(dāng)然，操作起來(lái)實(shí)屬不易。最近有研究證明，那些參與更多實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的東西。而且，毫無(wú)疑問(wèn)的一點(diǎn)是，想要自己成立公司的學(xué)生要承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)，他們要確保自己清楚狀況并且承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。傳統(tǒng)的課程往往通過(guò)讀課本、聽(tīng)講座、看錄像等途徑使學(xué)生獲取知識(shí)，而這些只是金字塔中最表層的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)谫澝绖?chuàng)業(yè)激情的同時(shí)，需要確保學(xué)生不只停留在最表層，而是繼續(xù)往下發(fā)展，著手創(chuàng)造更多工作機(jī)會(huì)，激發(fā)活力。我們的課程希望學(xué)生在創(chuàng)建公司方面發(fā)揮潛能。我們?cè)诖思杏懻摰氖莿?chuàng)業(yè)教育和商業(yè)管理教育的差別——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教育中的重要地位，而工作管理者是要確保人們不冒太大的風(fēng)險(xiǎn)，把工作做好。換言之，創(chuàng)業(yè)和工作管理的方法截然不同，前者是去尋找有待革新的機(jī)會(huì)，而后者是一個(gè)漫長(zhǎng)的分析的過(guò)程，而分析太多會(huì)導(dǎo)致人們不愿冒險(xiǎn)。進(jìn)一步講，創(chuàng)業(yè)教育之所以不同是因?yàn)樗笕藗冊(cè)趯?shí)踐探索中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地處理問(wèn)題，我們要給學(xué)生制造問(wèn)題，然后讓他們?nèi)ソ鉀Q，這就是我們所講的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，即確保學(xué)生真正參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，并從中獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度講，創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是教師站在講臺(tái)前講課、放錄像那么簡(jiǎn)單。

伍斯特大學(xué)每周會(huì)在網(wǎng)上發(fā)布含有解說(shuō)的演講視頻，時(shí)長(zhǎng)從兩三分鐘、十五分鐘到一個(gè)小時(shí)不等，學(xué)生可以很方便地在筆記本電腦上觀看幻燈片和視頻。事實(shí)上，這種方式也可以節(jié)省教師的時(shí)間與精力。我們還有一套系統(tǒng)來(lái)評(píng)估教學(xué)內(nèi)容。我們幫助想要?jiǎng)?chuàng)辦公司的學(xué)生將理論運(yùn)用到案例分析和商業(yè)計(jì)劃中，并讓他們從中反思，得到了什么、進(jìn)步了多少，以及如何能夠成為真正的創(chuàng)業(yè)者。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)生可以從這些教學(xué)活動(dòng)中得到益處。他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)參與在線課程，然后將學(xué)到的技能運(yùn)用到自己的課堂活動(dòng)中。這些講座所產(chǎn)生的效果要大于讀課本，學(xué)生通過(guò)這種方式能夠判斷自己是否喜歡創(chuàng)業(yè)。我在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)首先會(huì)給學(xué)生分組，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一定的壓力下會(huì)更好地完成任務(wù)。我將他們分為4～5個(gè)小組，基于講座內(nèi)容布置測(cè)驗(yàn)，他們能夠在短時(shí)間模擬場(chǎng)景，產(chǎn)生創(chuàng)意，并且制訂營(yíng)銷(xiāo)、管理和融資計(jì)劃，這些都是課程模塊結(jié)束后實(shí)際產(chǎn)出的成果。全部課程都要求學(xué)生在結(jié)課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐性企業(yè)體驗(yàn)，他們可以選擇創(chuàng)業(yè)，建立自己的公司，游說(shuō)投資，提高技能，建立自信。最后，學(xué)生需要進(jìn)行反思，比如學(xué)習(xí)到了什么、知識(shí)如何應(yīng)用、哪些地方做的還不夠好等。

編輯 許方舟 校對(duì) 郭偉