為每一個學生的發展而設計課程

陶安軍

學校是培養人的地方，培養什么人、怎樣培養人，是每一所學校必須面對和解答的根本問題。山東寧陽金橋學校是一所民辦公助學校，以“培養高素質的現代中國人”為辦學目標，以讓學生具有“良好的行為習慣、高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、高雅的審美情趣、豐厚的中華文化底蘊和寬廣的國際視野”為教育理想。建校以來，以優異的教育教學質量和鮮明的辦學特色贏得了上級主管部門和社會的一致好評。2015年初，學校啟動了“課程統整”工程，用課程的形式固化提升已有的教育教學成果，用課程體系的總體架構完整、系統地整合學校教育資源和課程資源，構建學生發展所需要的、具有學校特色的課程體系，進一步提升育人質量，彰顯辦學特色。同時，在這個過程中發展學校，發展教師，最終促進學生的全面發展和個性發展，特別是促進學生“核心素養”的形成。

一、科學規劃，為每一個學生的發展而設計

“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文，是從拉丁語“currere”一詞延伸出來的，它的名詞含義為“跑道”，動詞形式則是指“奔跑”。因此，課程的意義就在于既要為不同的學生設計不同的跑道，更要著眼于學生個體認識的獨特性和經驗的自我建構。簡言之，課程的獨特價值在于尊重學生的需求和不一樣的成長方式，為學生的成長而設計，讓學生找到自我，實現自我價值。基于此，學校著眼于每一位學生的發展，堅持國家課程的校本化，優化頂層設計，科學規劃學校課程。

一是目標設計。以“培養高素質的現代中國人”為目標，在國家、地方、學校三級課程管理體制不變、國家課程設置不變、學生發展基礎目標不變的前提下，依據學校育人理念、學生需要、校內外教育資源，對現行國家、地方課程內容進行適當整合重組，科學規劃，構建學生發展所需要的、具有學校特色的課程體系，通過課程改革推進學校全面轉型，大幅提升教育教學質量，促進學生的全面發展和個性發展，促進教師的專業化成長和學校的健康快速發展。

二是路徑設計。按照“國家課程校本化、學校課程生本化、學生活動課程化”這一基本思路，打破國家課程學科間的壁壘，通過有效“減化”，整合國家課程、地方課程，開發設計校本課程，建立一套較為科學立體并能彰顯學校特色的課程體系。

三是統整設計。按照“橫向分類、縱向分層”的原則，將學校課程規劃為三個體系，分別為“明德課程體系”“健美課程體系”和“啟智課程體系”。其中，明德課程為德育課程，為學生發展提供持久的動力和影響；健美課程涵蓋藝體課程，為學生發展提供重要的身心健康支撐；啟智課程以學科課程為主體，為學生發展提供堅實的科學文化基礎。

為保證有效實施，每個體系下的課程再劃分為基礎性課程、拓展性課程、研究性課程三個層級。基礎性課程面向全體學生，是必修課程；拓展性課程面向學生的興趣、特長，為選修課程；研究性課程則面向有特殊或強烈興趣愛好的少數學生，完全由學生自選。層次劃分的目的在于給學生一定的選擇權，促進其有差異、有個性地發展，從而最大限度地實現因材施教。

二、統整切入，為教學更有效而設置

從中小學課程建設實施現狀看，由于三級課程在課程目標和內容上的高重復率，導致地方課程和校本課程嚴重缺位。因此，無論是從學生發展的角度著眼，還是從課程建設的實際考慮，進行以課程統整為內容的改革都是中小學課改的必然選擇。鑒于此，學校進行了一系列的改革創新。

1.統整現行教學時間

一是將每節課由45分鐘調整為40分鐘，節省出時間來安排兩節20分鐘和一節10分鐘的短課。大學時主要開設學科必修課，小學時開設班本特色課程或校本課程，如經典誦讀、思辯總結、寫字練習等。二是減少部分地方課程課時，將體育課時由國家規定的3節調整為4節。三是采取零散時間課時化的策略，將學生從入校到離校的所有時間都納入課程管理，適時安排安全教育、文明禮儀教育、陽光體育活動、各種德育活動等地方課程與必修的校本課程。學樣還通過靈活處理教材，調整教學內容，使之適應以上課時安排，形成有特色的“長短課策略”，以確保統整后各類課程的規范實施。

2.統整現行教學內容

一是學科內統整。一方面依據國家課程標準，以學科備課組為單位，對本學科課程進行重構，通過選擇、改編、調整、補充、拓展等方式，完成國家課程的校本化、生本化改造，讓其更適合學校“任務引領、活動建構”教學設計模式，最大限度地提高課堂教學效益。另一方面，樹立大學科視野，對本學科課程的學科范疇、內容順序、學習的連續性、學習的銜接、學科學習情境化營造等進行專業設計，以課程的視野改革教學，提高實施效益，最大限度地落實課程目標。

二是學科間統整。一方面，在嚴格遵循課程標準、課程目標、內容、總課時的前提下，根據學生認知水平，把地方課程與部分國家課程進行整合，提高課堂教學效率。另一方面，根據學生學習的需要，打破涇渭分明的學科界限，以統一的主題、問題、概念、基本學習內容連接不同學科，使學生建立系統的思維方式，體驗知識間的聯系，提高獲取和處理信息的能力。

三是超學科統整。圍繞一個共同的主題將多個相關學科整合在一個正式的單元或學程里。如英語短劇。每學期，每個班級都選擇一個主題，編排校園劇。從選題、劇本創作，到節目排練、道具制作、舞臺設計等，都由學生完成，英語、語文、音樂、舞蹈、美術等學科的教師，共同為學生提供相關指導。

3.統整校本課程開發

為了使學生達到國家課程標準中的各項要求，同時又充分滿足學生個體差異和個性化發展的需求，學校開發設計了學科能力拓展課程以及各種特色課程、社團課程，緊密聯系學生生活實際，引導學生把學科知識和社會生活，課內學習和課外活動統整起來，通過“選課走班”的方式，給予不同個性特長、不同興趣愛好的學生以不同的選擇性學習內容，通過開展各種層次的活動，為學生提供大量自主實踐的平臺與展示的機會，使學生能將所學知識與實際生活聯系，在自主建構知識的同時獲得發展。

三、分類推進，為學生的全面及個性發展而實施

1.明德課程——“以德啟智、立德樹人”

以學校創建的“369幸福德育課程體系”為主體，以“習慣、責任、愛心、感恩、誠信、自信”六大主題為主要內容，同時加強社會主義核心價值觀教育，完善中華優秀傳統文化教育，增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。實踐中，以主題教育為抓手，按照“整體規劃、分段實施”的思路，以培養學生形成最基本、最核心的基礎性道德為目標，構建了“金橋學校369新道德教育課程體系”，與“課程化規劃、學科化實施、生活化體驗、生本化評價”的“四化”德育體系，實現了全程育人、全員育人、全方位育人的德育工作目標，收到了“人人好習慣、個個重責任、生生知感恩、處處有關愛、事事講誠信、天天有進步”的教育效果，形成了自己的教育品牌。學校的研究成果，在2012年榮獲山東省第三屆省級教學成果一等獎。

2.健美課程——“強健體魄、陶冶情趣”

依據音體美課程標準的基本要求，根據“提高學校課程對學生學習基礎差異的適應度和對學生發展需求差異的適應度”的原則，結合學校基礎設施、師資特點、學生情況調查，學校統籌安排與教師自主開發設計相結合，將音樂、美術、體育三門課程統整為藝術和體育課，并分成三個層級，讓學生“選課走班”學習。第一層級為基礎類課程，面向全體，為學生必修課，通過學習，達到國家課程標準的基本要求；第二層級為拓展類課程，面向差異，由學生自主選修，走班上課，以發展個性特長，培養有益終生的健身和藝術愛好與項目技能；第三層級為研究性課程，面向少數立志于在某些方面有“專精”發展需求的學生，旨在培養其專業技能和素養。上課時，采取兩節聯堂的形式，既便于學生選擇，又增加了選修項目的學習時間，大大提高了學習效果。在此基礎上，以藝術節和體育節為載體，豐富學生在校生活，為學生搭建體驗、感悟和展示的平臺，引導學生逐步形成“良好的健體習慣、健康的身心和高雅的審美情趣”，高質量地發揮“健美”課程的功能。

3.啟智課程——“啟迪智慧、發展能力”

按照“學科內統整與學科間統整為主，超學科統整為輔”的原則，以語文、英語兩學科為龍頭，帶動全校“啟智課程”的統整，最大限度地縮減課內閱讀教學時間，增加課外閱讀時間，并對閱讀內容、閱讀量進行統一規劃，不斷提高學生綜合運用語言的能力。同時，結合學校實際，進一步深化“任務引領、活動建構”課堂教學模式研究，把重點指向如何從“教師主講”走向“學生論壇”，努力打造以培養學生批判性思維、培育現代公民為目的的“論壇課”：在價值取向上，論壇即成長——落實三維目標，融知識構建、思維對話、能力達成與精神鍛造為一體，指向學生的心智發展，提升學生的生命智慧；在實施方式上，論壇即探究——以問題探究為主線，以小組合作學習為實體，采取生成性教學方式，變知識為本的碎片化學習為問題探究為主的整體性學習，讓課堂真正煥發生命的活力；在課堂評價上，論壇即共生——以促進學生快樂成長為目的，從學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和心智生成狀態四方面評價學生的發展水平，促進全體學生智慧共生。

每一個孩子都是獨一無二的，只要為他們提供多樣化的學習選擇和發展需要，就能搭建起符合基本國情的人才成長“立交橋”。希望每一名學生都能各美其美，在初中這段時光，每一天都陽光、自信，積極向上，不斷追求更好的發展！

（責任編輯 郭向和）