閱讀推進：區域教育走向新優質

俞蔚　茅萍荷

“新優質”關注人的發展，關注教育過程的更豐富、師生關系的更和諧、多樣化學習需求的更滿足，對作為生命個體的人進行更深度的審視。人的發展應成為區域教育關注的起點和終點，區域教育的走向應關注到師生的內心，然后經由課程的浸潤使師生的內心豐盈而有追求。區域教育活動的根本宗旨是發展教師，教師發展的價值體現是學生成長。教與學、師與生是教育生活的核心元素，也是教師文化生態的兩大基本關系。為此，我們立足“新優質”，從理性的實際分析與研究入手，提出“學習依賴閱讀，閱讀促進學習；語文先行，整體帶動”的大閱讀理念，以語文為切入口，關照師生的學習需求和精神成長，實施區域閱讀工程的整體規劃與有序推進。

一、以行政為推力，全員發動，

為閱讀工程“引航”

朱永新教授有非常經典的四句話：“第一，一個人的精神發育史就是閱讀史；第二，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平；第三，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育；第四，一個書香充盈的城市必然是美麗的城市。”新優質教育應該促進精神的發育，尋求靈魂的飛翔。啟東教育人已深省到這一點，于是借助行政推力，開展全時空師生共讀，點亮師生的閱讀之路。

閱讀工程倡導領導帶頭閱讀，讓閱讀成為教育人的職業自覺、教育自覺和文化自覺。引領師生通過廣泛閱讀，不斷拓展閱讀版圖，提升自身的學習力、思想力和行動力。2010年我們頒布了《啟東市振興閱讀行動計劃》；2013年頒布了《啟東市中小學暑期古代詩文和文學名著閱讀實施方案》，同年《縣域農村語文閱讀工程推廣的實踐與研究》立項為省課題，并成為啟東宣傳部推廣閱讀的重要建設項目之一；2014年出臺了《啟東市中小學閱讀工程實施方案》；2015年出臺了《啟東市中小學暑期閱讀實施方案》。

閱讀工程著眼于學生學習能力的提升，以整合性、自主性和當量性為基本原則，整合現行教材與輔助閱讀讀本，強調學生的主體性、主題性和生活性。閱讀工程從啟動到全面推開，給啟東的語文課堂注入了新的活力，以閱讀為引擎的大語文學習在全市中小學得以積極推進，閱讀已成為全體師生學習生活的重要元素。

二、以課堂為基點，內外溝通，

為閱讀工程“蓄勢”

課堂是即時閱讀與拓展閱讀的主陣地，因此要以課堂為基點，課內打基礎，課外求發展，內外溝通，相輔相成。

1.充分發掘教材內涵，適時遷移讀書內容

葉圣陶先生指出，教材中的課文無非是個“例子”。新課程也啟示我們，教材并非唯一的學習資源。以課本中的“例子”為閱讀基礎點，適度拓展，精心打造“閱讀套餐”，會使學生的學習資源更豐富，閱讀活動更情趣盎然。

一是以“例子”為基礎點，開展“同題異文”（同一題材、不同文章）同步拓展閱讀。如《珍珠鳥》是一篇描寫人與動物和諧共處的優美散文，找出與之題材相同或相似的文章加以閱讀，不僅可以進一步深化人文教育，還能讓學生在比較閱讀中領略相同題材的不同表達方法。

二是以“例子”為基礎點，開展“同人異文”（同一作者、不同文章）同步拓展閱讀。例如，在學完雨果的《船長》之后，再讀一讀雨果的其他作品，學生會更全面地感受作品的特點和作家的藝術風格。

三是以“例子”為基礎點，開展“由點帶面”（以片段帶全篇）同步拓展閱讀。例如，課文《林沖棒打洪教頭》激發了學生想要閱讀古典名著《水滸傳》的興趣。教師要抓住這一“興奮點”，鼓勵學生閱讀整部原著。

四是以“例子”為基礎點，開展“以點輻射”（以單篇帶多篇）同步拓展閱讀。即通過“例子”，介紹作者或文中人物的相關作品。比如，學生想要了解《十六年前的回憶》中主人公李大釗的更多故事，或者想知道為什么毛澤東主席贊譽《匆匆》的作者朱自清“一身病重，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”……這時就可以開展拓展閱讀。

2.立足日常語文課堂，有機滲透讀書方法

“孩子不會讀書”的原因在于課外閱讀不得法。“讀書須入門，入門始得真”，入門即掌握讀書的竅門。課外閱讀與課內學習活動一樣，需要一定的技能與技巧。美國教育家彼得·克萊恩在他的《每日天才》中說：“當孩子們在幫助下自己去發現那些基本規則時，學得最好。”葉圣陶先生也說：“精讀的時候，教師給學生纖屑不遺的指導，略讀的時候，教師給學生提綱挈領的指導，其目的惟在學生習慣的養成，能夠自由閱讀。”正確的閱讀方法可以幫助學生主動閱讀，主動發展。因此，教師應立足日常語文課堂，有機滲透讀書方法，如不動筆墨不讀書的習慣，一邊讀一邊想的意識，在閱讀中發表不同見解的品質……同時指導學生將課內習得的方法和經驗遷移到課外閱讀，使學生能夠將良好的方法升級為良好的習慣，以終身受益。

3.構建層級閱讀機制，共建學校品質文化

有序推進分層分級閱讀學習，包括：校長閱讀、教師閱讀、主題讀書會、書香校園建設成為各學校的自覺行動；親子閱讀、家庭共讀、社區家庭一體化閱讀活動積極推進；觀察性、體驗性、研究性、批判性的基于學校、學生、課程、課標、課堂、考試、評估的閱讀學習活動逐步深入。層級閱讀學習在課程改革實踐中取得了實際進展，在課程整合、課堂轉型、閱讀增量、閱讀評價等主題上形成了基本經驗和共認原則，為切實推進學校課程建設積累了經驗，為促進區域課程改革的發展提供了可資借鑒的案例與不斷探索的信心。師生在各種閱讀活動中獲得了豐富的文化體驗，同時建立起了更為積極的成長發展信念，形成了共建學校品質文化的嶄新局面。

三、以活動為載體，上下聯動，

為閱讀工程“搭臺”

“新優質校園”離不開多彩的讀書活動和豐富的讀書交流平臺。

1.邀請作家進校園

邀請作家走進校園，讓學生有機會與自己敬佩的作家零距離接觸，聆聽他們的報告，與他們面對面地對話交流，可以持續激發學生的讀書熱情。

2.舉辦讀書節

“好書伴我成長，好書伴我飛翔”“讀有用的書，做有根的人”“與經典為伍，與大師同行”“讓閱讀成為我們的生活方式”……各學校的讀書節標語，主題鮮明。在讀書節期間，“我的閱讀故事”征文、美文誦讀會、書本劇表演、“書香班級、學生、家庭”評比、讀寫大獎賽、跳蚤書市等一系列豐富多彩的活動更是大大激發了學生的參與熱情。讀書節成為學生展示閱讀成果，進行閱讀交流的節日。

3.開展詩詞誦讀

詩詞誦讀，可以引導學生在聲音的高低、長短中，在音韻的頓挫、抑揚中，在節奏的舒緩、急促中，加深對詩詞意義的理解，并對其中的章法結構、情感意蘊達到“意會”的境界。有的學校開展了晨間誦讀“五個一”活動，即一天一首小詩，一周一曲古韻，雙周一次聯誦，一月一次比賽，一學期一次綜合評價。實踐證明這是一種行之有效的方法。

4.實施圖書漂流

教研部門統一組織、指導并實施了圖書漂流活動。為改變農村小學書籍缺乏的狀況，由預先約定的捐贈單位將適合小學生閱讀的優秀書籍無償而有計劃地逐校提供給各農村小學，而在城鎮小學則提倡在校內年級間進行圖書漂流。這一活動讓每一本圖書以特殊的方式傳遞，被素不相識的書友爭閱，在志趣相投的朋友間交流，打破了人與人之間的隔膜，拉近了人與人之間的距離，增進了人與人之間的情誼；也讓大家感受到社會各界對教育的高度重視、對教師們的深切關懷和對學生們的殷切期望。

四、以評價為杠桿，促質保量，

為閱讀工程“導向”

在課程改革的背景下，評價具有重要的引領作用，把閱讀這一形式上的“軟”任務與評價這一考查的“硬”任務有機融合，“軟”“硬”兼施，讓“依托文本、適度超越”的閱讀資源觀、“課內打基礎，課外求發展”的閱讀教育觀深入人心。評價的內容和效果如下。

1.學校層面

一是將閱讀工程列為學校文化建設的重要內容。成立閱讀工程領導小組，建立開展閱讀活動的工作計劃、規章制度和實施方案，并將語文教師開展課外閱讀活動指導工作列入績效考核范圍。二是成立教師、學生閱讀組織，每學年至少組織一次全校范圍的閱讀活動。三是要為語文閱讀創造必要的條件。重視圖書館、閱覽室的建設，確保擁有并及時補充適合學生閱讀的圖書、報刊、電子讀物等，并規定時間向學生開放。

2.教師層面

一是語文組要在學期初制訂好語文課外閱讀計劃，明確具體要求，落實各項活動，確保學生閱讀時間、課外閱讀指導及活動的時間。二是語文教師要組織和指導學生開展課外閱讀活動，推薦健康有益的讀物，指導學生撰寫閱讀體會、閱讀筆記。如每學期至少組織2次結合教材內容的專題閱讀活動，每周開設一節閱讀指導課，每學期開設一節課外閱讀指導研究課，在節假日和寒暑假，要給學生布置具體的閱讀任務等。三是教師在閱讀活動中要率先垂范，既指導學生閱讀，又自主閱讀，撰寫讀書筆記，不斷提高業務水平。

3.學生層面

一是保證學生的閱讀量與閱讀心得。如《課程標準》推薦的書目必須落實到位，學生平均每周課外閱讀量不少于3萬字，寒暑假至少閱讀2～3本中外名著或其他讀物，每學期的讀書體會不少于10篇等。二是注重班級閱讀環境建設。如建立“報刊角”“圖書角”，組織班級“圖書漂流”等，充分利用閱讀資源；在班級設立“美文鑒賞角”，教師和學生都可以署名點評。

4.活動成果

學生在各級讀書評選活動中踴躍參加并且成果顯著。學生在讀書中養成了天天閱讀、深入閱讀和分享閱讀的好習慣，養成了寫讀書筆記或日記的好習慣。學生的習作起初只是發表在校級刊物上，以后逐漸出現在縣、市、省、國家級刊物上。教師也發表了大量關于讀書的文章。學校舉辦或參加鎮級以上讀書推廣活動，讀書活動或圖書室（館）在各級各類評比中獲獎。

這樣，多管齊下，以關注整體性來追求課內學習與課外發展之間的和諧，既重視學校層面的管理，又重視對教師的引導、對學生的督促、檢查，層層使力，內外聯動，有效引領師生的閱讀方向與閱讀行為，保質保量地促進閱讀計劃的落實。

五、以成長為追求，高瞻遠矚，

為閱讀工程“繪圖”

當前，世界各國都非常重視兒童閱讀問題。美國前總統克林頓、布什都親策親力，將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施；英國教育部在2003年初就提出號召，要把兒童閱讀進行到底；日本在2001年底專門頒布了兒童閱讀推進法，并把每年的4月23日定為日本兒童閱讀日；我國也于2001年開始了語文新課程改革，新頒布的《語文課程標準》明確規定在整個小學階段，課外閱讀總量不少于145萬字。在2013年“兩會”上，有代表提出了設置“國家閱讀節”的提案，備受社會各界關注。人們已經越來越認識到閱讀的重要價值。良好的大環境促使我們進一步客觀審視中小學的閱讀現狀，并希望通過持續不斷的努力繼續為扎實推進課外閱讀整體工程描繪美好藍圖。

1.聚焦農村，讓閱讀形成燎原之勢

就閱讀活動的“面”而言，要繼續以農村學校為關注點。當前農村兒童閱讀存在以下問題：一是“獨上高樓”——讀書興趣弱，學生更喜歡電視節目而不是課外書，學生自覺閱讀的興趣非常弱。二是“衣帶漸寬”——讀書章法亂，學生在課堂上學到的閱讀方法，不能自如地遷移到課外閱讀中，糊里糊涂，為讀而讀。三是“眾里尋他”——讀書選擇少，很多農村學生受家長認識及經濟條件的影響，家中幾乎沒有藏書，即使舍得花錢買書了，大多選擇的也是作文輔導用書或各類練習卷。因此，就活動的“面”而言，應把關注點聚焦農村，推動課外閱讀在農村形成“燎原之勢”。

2.培養教師，讓閱讀引來源頭活水

就課外閱讀的“人”而言，要以“書香教師”為主力軍。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”指導開展學生課外閱讀的語文教師也很需要讀書。小學語文畢業試卷中有這樣一道試題：“你的語文老師劉雪，工作認真負責，對學生也十分關心，只是平常因為忙于工作，不經常讀書，所以知識面不廣。在給劉老師的畢業贈言中，你委婉地寫著這樣幾句話來表達你的意見……”答題提示：必須選用自己課內外積累的關于書的比喻或自己創作的關于書的比喻。試題中“劉雪老師”的形象，在教師集體中普遍存在。我們必須重視引導全體教師成為“書香教師”主力軍的工作。

3.建設班級，讓閱讀吹響前進的號角

就閱讀活動的“質”而言，要以班級讀書會為主陣地。“班級讀書會”鼓勵教師跨越教材進行教學，讓學生對語文、對閱讀保持興趣。因此在活動推廣中，還要重視讓每一位語文教學工作者都能身體力行，結合教學實踐，探索各級各類開展班級讀書會的途徑和方法，通過這一重要陣地，有效帶動并提升課外閱讀的質量，推動閱讀工程不斷向前發展。

以閱讀推進的“新優質校園”是以學校文化為主體，由全校師生共同創建的。它充滿激勵和引導的力量，讓教師心中永遠有追求，讓學生心中永遠有夢想。它是一種人文氛圍，飽含著凝聚人心、促進交流協作的向心力。

（責任編輯 郭向和）