翻轉課堂，翻出了孩子樂于閱讀的興趣

劉曉曼

課前準備：微課程系統設計

1.教材分析

（1）學習內容概要

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第二冊中的一篇童話故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈自身前后情況的對比，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福的生活。

一年級學生已有了一定的閱讀基礎，絕大部分學生能把課文讀正確、讀流利。課文圖文并茂，有助于學生理解課文內容。提高語言表達能力和想象能力是本課的重點。

（2）教材處理安排

《螞蟻和蟈蟈》教學課時分為兩課時。本文闡述的是第一課時的教學設計與反思。微課程教學法把單位課時教學活動分為兩個階段。

第一階段：課前自主學習階段。學生根據任務單上的達成目標，自主觀看微視頻，并完成學習任務。

第二階段：課堂自主學習階段。學生主要通過自學檢測、協作創作、展示活動，會用“有的……有的……個個……”寫話，會正確使用表示動作的詞。教師結合創設情境進行語言實踐活動，給學生搭建一個綜合性學習實踐的“支架”，讓他們通過自主學習、協作探究、參與活動等形式來提高語言表達能力和想象能力。

2.設計自主學習任務單

（1）學習指南

學習指南包括達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告，旨在讓學生明確達成目標，知道學習方法，知曉第二階段課堂學習的大致情況。其中，最關鍵的是提煉達成目標。

本課的達成目標是學習過程目標管理的主旨。達成目標的發掘必須依據課標，從教學實際出發，這有利于學生在感興趣的自主活動中全面提升語文素養，培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

（2）學習任務

學習任務是任務單的主體部分，以任務引領學生自主學習的方向，與達成目標是一一對應的關系。在設計學習任務時，教師要把教學重難點與微視頻和任務融為一體，以任務促進學生主動思考，大膽探究，從而使其受到情感熏陶，獲得思維啟迪。

（3）困惑與建議

這是一個反饋信息的欄目，學生可以把自主學習中的困惑與建議寫下來，為教師調整教學策略提供依據。

3.錄制微視頻

（1）任務分析

教師設計任務單，是設計指導學生自主學習的方案；教師制作微視頻，是制作幫助學生完成任務單上任務的學件。

微視頻的設計要以達成目標和學習任務為依據，為學生課前自主學習提供支架。學生觀看微視頻，并完成自主學習任務單，也是形成學生可持續發展的學習能力的體現。

（2）微視頻內容

本節課把動詞的認知和課文的朗讀做成微視頻。

由于一年級學生獨立完成任務的能力較弱，很多環節需要家長的密切配合，所以我在微視頻中先設計了一個“招手”的動作，用來激發學生與家長共同參與學習的興趣，再進行動詞的講解，激發學生的探究意識。

學生會主動和家長一起完成任務，然后跟讀課文，完全按照自己的認知程度來獨立學習。生動的畫面、真實的語言，會讓學生在“潤物細無聲”中學會有感情地朗讀課文。

4.設計課堂檢測和課堂協作創作任務

（1）設計課堂檢測

檢測的目的在于：首先，讓學生體驗學習成就感；其次，檢測自主學習成果。課堂檢測是學生最期待的環節，因為學生在這一環節，能夠進一步體驗學習成就感，為迎接進階探究的挑戰打下良好的心理基礎。

（2）設計課堂協作創作作業

協作創作環節，全面提升了課堂的有效互動。教師由內容的呈現者轉變為學生學習的教練，回答每個需要幫助的學生的問題，參與小組學習，與學生一起解決共性問題。本節課協作創作的作業是讓學生找找螞蟻還會用哪些辦法搬糧食，然后小組分工練習讀一讀、演一演。這不僅能延伸微視頻中關于動詞的知識點，還能激發學生的想象力和創造力。

課堂教學過程與反思

第一環節：自學檢測

課初，對課前自主學習任務單和微視頻的內容進行檢測。檢測的任務一是給要求認識的字和會寫的字注音。這看似簡單的任務，對一年級的學生來說還是有難度的，但他們很樂于接受課前自學檢測的挑戰。

檢測后，學生們最期待做“小老師”，因為那樣可以進行小組批改訂正。學生們通過合作批改訂正，大大提高了識字寫字的正確率。任務完成后，我用笑臉獎勵給學生，既培養了他們的競爭意識，又調動了他們學習的積極性。

檢測的任務二是朗讀課文。學生在課前自主學習時，帶著任務聽，主動模仿微視頻讀；在課上展示時，很多學生的語音語調和微視頻一模一樣，這在很大程度上節約了課上反復教讀的時間。

第二環節：進階作業

學生已經會讀、會認本課生字了，接下來就是會寫字。寫字和寫字能力的培養，是一年級語文教學的一個重點。

在這一環節，我讓學生看一看、寫一寫、找一找，讓他們學會觀察生字的筆畫在田字格中的位置，再照著寫一寫，然后找一找寫得最漂亮的字，最后“教”老師來寫。在師生共同范寫時，一些要點被學生很好地掌握了。

教師所教的東西是有限的，只有經常進行這樣的練習，才能讓學生學會舉一反三，由寫好一個字到寫好一類字，逐漸形成不用指導也能把生疏的字寫好的能力。

第三環節：協作創作

協作創作是微課程教學法倡導的協作探究在語文、英語等學科的靈活變通，其目標直接指向核心素養培養。

協作創作能培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動。它把個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結合起來，促使小組之間展開合作、競爭，能激發學生的學習熱情，挖掘其學習潛能，使其在互補促進中共同提高。

在這一環節，我圍繞本課的難點展開教學，先要求學生自己填寫螞蟻們還會想哪些辦法搬糧食，然后進行小組分工練習讀一讀、演一演。當我把學習任務拋給學生時，這仿佛點燃了學生主動協作學習的“火把”，照亮了每個學生學習的動力。

第四環節：展示活動

展示活動是把課內的知識進行拓展，把學到的句式用在平時的學習生活中。通過展示交流，學生們豐富了語言，提高了語言表達能力和想象能力。我根據展示情況進行點撥和評價。

家長問道：“老師，你用了什么魔法，讓孩子追著我給他放微視頻？練習讀課文時，他讓我不要打擾他讀書。一年級的學生這么主動學習，讓我還真有點不適應。”我答道：“孩子的一切轉變是翻轉課堂的魔法。翻轉課堂，翻出了孩子樂于閱讀的興趣，翻出了孩子樂于探究的興趣，也翻出了孩子樂于合作的興趣。”