淺析初中物理教學方法之小組合作

張守慶

初中物理教學，要讓學生知其然，并知其所以然；能夠在課堂上解決的問題，不要拖到課后；在教學中，要把握好課堂節奏，以合作為導向，提升教學質量。因此，要充分利用小組合作學習。

一、以生為本，合理分組

合作學習注重團隊協作解決問題，它強調的是學生自身的動手與思考能力，是培養學生團結互助，提高學生思維能力的教學模式。合作學習以學生為主，以教師引導點撥為輔，把更多的空間留給了學生。

分組是展開合作學習的先決條件。分組時，要對整個班級有清楚的認識。綜合考慮學生的成績及座位分布。然后，使學生前后左右，按鄰近原則分為2人組或4人組等，具體情況還可依據教學內容、難度進行調整。

二、合作實驗，加深知識理解

物理是一門探究事物真相的學科，物理教學重視理論聯系實際，注重物理實驗，要求通過仔細觀察物理實驗過程中出現的現象，認識物理學研究對象，總結實驗結論。

以滑輪實驗為例，實驗目的是讓學生了解動滑輪與定滑輪的特點，以及繩索的繞線方法。可以采用合作學習，合作實驗的方式，設計如下步驟。

（1）教師按照平常分組，讓學生以小組為單位進行合作實驗。

（2）要求學生分別利用手中的滑輪、繩索、彈簧秤，對物體A，分別以其重力的1/2、1/3、1/4 拉力提起該物體。

（3）要求學生先設計，小組成員之間對設計進行討論，繼而進行實驗，驗證設計是否正確。

（4）最后小組進行集體總結，靜滑輪以及動滑輪的特點，以及繞線與拉力之間的關系。

實驗完成后，要求學生思考：影響對物體A拉力大小的原因，需要什么條件等問題。以此引出需要學習的物理知識。

物理教學經常要通過實驗來引發學習和思考，有的實驗是在實驗室驗證，有的是在課堂上驗證。讓學生親自動手，合作實驗，會獲得良好的教學效果。比如通過攜手實驗引導課堂知識、加深學生對知識的理解，或者將枯燥的理論“生活化”。比如學習“浮力”時，我們可以在課堂上設計相應的實驗環節，以砝碼、天平、彈簧秤、木塊、鐵塊、酒精、水為基本實驗材料，請幾位學生作為代表，在教師的引導下，用比較實驗的方法，對相同質量，不同質量以及材質的溶液中物體所受到的浮力進行分析；讓學生進行組內合作實驗，討論實驗結果數據，引出阿基米德浮力原理的講解。通過這種方式，加深了學生對教學內容的理解。

三、合作探究，提升教學質量

物理教學，更應該倡導和鼓勵學生的探究精神。合作的目的是讓學生發揮團隊的力量，群策群力，共同思考，一起進步。因此，教師要積極地拋出主題，讓學生合作探究。

比如關于滑輪知識的學習。已知定滑輪只改變力的方向，而動滑輪可以省力，其力的大小與纏繞繩索的方式有關。在合作教學設計的過程中，教師可以提前給出已知滑輪組以及砝碼，給出學生思考設計的時間，要求學生在組內進行設計。

就該教學場景而言，以同桌為一組較為合理，課題的設置以4個為宜。學生設計完成后，可以組為單位，將設計結果在黑板上寫出來。再請其他學生上前進行評判，并鼓勵提出不同的設計方案，寫在黑板上，最后教師對學生的方案進行評價和總結。

物理教學不僅是要讓學生掌握基礎物理知識，更重要的是讓學生會用物理思維來分析、思考問題，會應用物理學知識去解決實際問題和進一步獲得新知識。

例如，在學習電路時，要求學生掌握安培表以及伏特表的用法。已知安培表用來測量電流強度，而伏特表用來測量電壓強度。在教學中，可以拋出這樣的問題：能否通過設計，利用電壓表測量電流，而利用電流表測量電壓；能否通過電流表或電壓表加入一定值的電阻，實現相互替代。問題提出后，可以要求學生在課后小組之間進行合作學習探究并設計實驗；學生在這個過程中，既掌握了電路的應用，又做到了活學活用。

四、合作總結，掌握系統知識

“學而不思則罔”。學習的過程，需要總結與思考，才能真正領悟知識的奧妙。實踐表明，以小組合作的方式，在組內開展知識的總結與思考，有較好的學習效果。

每個章節結束后，筆者都會要求學生，通過小組合作，互相檢查，互相學習的方法，對知識點進行總結。總結的過程主要是以語言的形式對知識進行描述。教師會允許學生之間在課堂上“說話”。以2人為一組，相互對話，將自己總結的知識點，向對方描述，達到鞏固知識的目的。在完成多個章節的教學后，再根據章節知識的聯系，進行較大范圍的總結與思考。

以受力分析為例。初中物理，以“力學”為依托，串起了全部知識點，因此，在復習階段，筆者都會要求學生回顧力學的知識特點，對其進行綜合性的總結。

有的小組這樣總結：對物體進行受力分析是解決物理運動狀態的一個重要辦法。當通過對受力分析，證得該物體的所受合力為零，那么就可以判定該物體或處于一個靜止狀態或是以當前速度繼續保持勻速運動；當通過對物體受力分析證得物體當前所受外力的合力不為零時，那么可以判定物體必做變速運動。還有的小組這樣總結：由于受到力的作用，就存在功的作用，繼而引申出了能量，通過能量，即動能與勢能的變換，得到機械能守恒。可見，大部分學生只是總結出了一部分，因此需要將大家的總結匯總，以形成完整的知識體系。

五、對合作學習的反思

合作學習的過程發揮的是學生的主觀能動性。通過合作，對自己提出的建議或者設計進行討論，能夠加深每個人對知識的印象。在整個過程中，雖然教師充當著引導、輔助的角色，但教師的作用是不可取代的。首先教師是學習任務的布置和引導者，通常，必須靠教師拋出適當的問題，讓學生討論；其次，課堂上，只有教師才能隨時解答學生的問題或發現學生的迷惑；最后，必須通過教師規范課堂紀律，調整課程節奏。因此，合作學習不能脫離教師。

并非所有課程和內容都適合采用合作學習開展教學，教師需要因材施教，根據實際情況合理選擇。筆者的經驗是，對于主要內容、重點概念、重點理論，或者新穎的解決問題的方法，可以采用合作學習；而對于普通的、傳統的知識或問題，可采用傳統的教學方法。這樣才能充分發揮合作學習的優勢，避免將其變成一種教條。

（責任編輯 郭向和）