講授法與滿堂灌

王卉　周序

偶爾迷茫的王老師（以下稱王老師）：周博士您好。昨天我們學校舉辦了一場講座，一位專家給我們講課程改革的深化，核心思想是要創新教學方法，多用探究法、對話法、參與式教學法，少用講授法。這讓我有些不能理解，甚至是有點難以接受。

未必正確的周博士（以下稱周博士）：目前學術界的主流觀點的確是這樣，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也提出，“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。

王老師：倡導新的教學方法，我倒是沒意見，但為什么在倡導新方法的時候，一定要以貶低傳統的講授法為前提呢？專家說，講授法是落后的教學方法，因為講授的時候教師掌握著話語權，常常是一講到底，這必然導致滿堂灌和死記硬背?？墒墙處熎綍r上課不用講授法根本不行啊，而且，我覺得講授法并不是專家說的那樣。

周博士：根據您的經驗，講授法應該是什么樣的呢？

王老師：講授法包括講述、講解、講讀和講演等形式。講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統的敘述或描述，從而幫助學生理解和掌握知識，語文課、歷史課用得比較多。講解是指對內容進行解釋、說明、闡述、論證，理科課比較常見。還有講讀，語文課、英語課的示范朗讀就是典型。講演，則要求教師通過深入的分析、比較、推理、歸納，不僅讓學生理解和掌握理論知識，而且幫助學生形成正確的立場、觀點和方法，是一種高級的、直達學生內心深處的教學方式。認為講授法必然導致滿堂灌，我覺得是一種片面的

理解。

周博士：可是在實際教學中，滿堂灌的現象的確存在，而且也很普遍。

王老師：這種現象的確存在，但這并不是講授法導致的，甚至這也不是教學方法層面的問題。

周博士：那您覺得是什么問題呢？

王老師：是體制問題。我們現行的教育體制就是以考定教，唯分數至上。考試原本是檢測教育成果的一種手段，對課堂教學發揮評價和調節作用，但現在考試卻成了決定教學命運的指標，這就導致教師很難把心思和精力用于改進教學技巧、提升教學的藝術性。

周博士：您的意思是，灌輸是應試帶來的，而不是由講授法導致的？

王老師：是這個意思。如果是單純應付考試，學生只需要知道“是什么”就可以了，不用去探究“為什么”，那么，灌輸自然是最有效的提高學生成績的方法。灌輸往往表現為教師的“一講到底”，形式上和講授法相似，因此，有些專家會誤以為講授必然導致灌輸。

周博士：但并不是所有教師都像您說的那樣，能夠在講授的時候吸引學生的注意力。即便沒有應試的壓力，有些教師的講授也是照本宣科，有時甚至聽起來味同嚼蠟。學生不愛聽，但又不得不聽，這樣的講授就與灌輸無異了。

王老師：我也見過您說的這種不擅講授的教師，可這恰恰說明，他們需要改進講授水平，而不是取消講授法??！

周博士：或許專家們覺得提高講授水平難度太大，不如直接讓教師改變教學方法，從教師不擅長的講授法變為啟發式、探究式、討論式、參與式教學法。

王老師：我可不這么認為。一名教師，如果連最基本的講授都做不好，很難想象他能掌握好其他教學方法。無論是討論法、對話法還是啟發式教學法，都需要教師具備一定的語言功底，需要教師運用恰當的語言激發學生討論的熱情，調動學生對話的積極性，啟發學生思考。

周博士：我贊同您這個觀點。

王老師：引進和推廣新的教學方法是應該的，但如果為了推廣使用新方法而貶低傳統的教學法，那就走極端了。我覺得從事教育理論研究的人，應該多到中小學的課堂走一走、看一看，最好能夠長期扎根教學一線。實踐中的許多東西，并不像表面看起來那么簡單，缺乏實踐基礎的研究結論，不僅對課堂教學沒有幫助，反而會干擾教學工作的

開展。

周博士：您這個建議確實很重要，也讓我感到汗顏。如您所言，理論研究如果不立足實踐、扎根實踐，很難做出有價值的成果，甚至可能會得出一些似是而非乃至錯誤的結論，我和其他理論工作者都應該好好反思一下。謝謝您。

王老師：您過謙了。很高興能夠跟您一起探討問題，今天我也覺得很有收獲。

（作者單位：1.廈門英才學校；2.廈門大學教育研究院）

責任編輯：江麗莉

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