美國博士生教育改革分析

王雪雙

摘 要：在全球化和知識經濟時代，就業市場發生了顯著變化，越來越多的博士畢業生不再像以前一樣進入高等教育機構從事教學科研工作。當博士生的數量有增無減時，如何培養和增強其就業能力，使他們更好地與勞動力市場的需求相匹配，成為了高等教育人才培養中的一個重要問題。為解決博士生教育中存在的危機和問題，美國實施了國家層面的博士生教育變革項目，使博士生能夠更好地滿足21世紀社會的發展需要。這些項目的啟動、實施和經驗教訓值得我國正在蓬勃發展的博士生教育借鑒和學習。

關鍵詞：美國；博士生教育；博士生教育改革國家項目；形成與實施

一、美國國家層面

博士生教育變革項目的形成

美國的博士生教育在世界范圍內廣受認可，被視為博士生教育最為成功的模式之一。經過了一個多世紀的修正、變革與演化，大部分人都認可和同意美國的博士生教育已經達到很高的水平，并且與整個學術體系形成了良好的融合，許多國家將其視為典范。[1]

美國的博士生教育質量不言而喻，但在全球化和知識經濟時代，就業市場發生了顯著變化。在美國，博士畢業生就業市場的變化主要表現在以下三個方面。第一，大量的博士畢業生進入就業市場。美國博士生數量的擴張始于20世紀70年代早期，在21世紀的第一個十年達到頂峰，每年有超過4.6萬名博士畢業生走出校園。20世紀80年代，按照卡內基高等學校分類，將自身定位為培養博士和研究型機構（Doctors and Research Institutions）的院校不足100所，到20世紀90年代，這一數量超過200所。根據卡內基教學促進基金會的調查，美國有超過300個博士學位授予點，但只有25%～30%的博士學位獲得者在高等教育機構中從事教學或研究工作[2]。第二，在美國經濟不景氣的背景之下，許多大學調整了終身教授職位（Tenured Faculty）。美國大學教授聯合會（The American Association of University Professors， AAUP）和哈佛大學的高等教育學術職業委員會（Collaborative on Academic Careers in Higher Education）的幾篇報告中指出，無論是從主觀層面上來看，還是從現實層面來看，當前大學雇傭教師的類型中，只有大約30%的教師是終身教授職位。所有的這些都表明，當前博士畢業生就業的工作機構不同與以往了[3]。許多大學趨向于和博士畢業生簽訂臨時性雇傭合同，這和傳統上博士畢業生會在高等教育機構中謀得一份穩定的有保障的工作相比，存在明顯變化。第三，市場經濟要求博士畢業生除了發揮自身的專業知識和研究技能的優勢外，還要具備使他們自身能夠有效參與經濟發展活動的其他特殊技能，當前博士畢業生的就業類型更加趨向多樣化[4]。博士生就業市場是變化和不確定的，受當今經濟、政治、人口環境等不確定因素的影響，博士生就業可能從來沒有像現在這么困難過，如今新博士生就業市場顯得缺少保障性，而且博士學位獲得者從事的工作類型也有了重大變化[5]。美國大多數科學和工程方面的博士以及1/3以上的社會科學領域的博士，不再像過去那樣受聘于四年制高等院校。盡管他們愿意去高等院校工作，但一項關于工作崗位的調查顯示，其中一半人將無法到高等院校工作[6]。工業領域的雇主和許多學生抱怨他們所接受的教育和培養方式無法使其對迅速變化的工作市場做出快速的反應。博士生課程和研究型博士學位教育主要由教授掌握，而他們一般都是與勞動力市場脫節的。在人文社會科學領域，最多的抱怨是沒有給予博士畢業生良好的教學方面的訓練和培養。[7]

同時，美國的博士生教育面臨著以下主要危機：一是博士生的教育和培養過于窄化；二是博士生缺乏關鍵的專業技能，如有效合作和在團隊中工作，缺乏組織和管理技能；三是沒有為教學做好準備；四是花費太長時間來完成博士學位培養方案的要求，而且在某些領域中，一些學生最終也沒能獲得博士學位；五是博士生不了解在學術領域之外求職的情況；六是從完成博士學位到獲得穩定的工作之間，博士生需要很長的轉換時間[8]。當然，面對博士生教育的危機，美國從20世紀30年代開始對博士生教育不斷重塑（Re-envisioning）、重新思考（Re-thinking）、重新評估（Re-examining），并一直延續至今。美國對此進行了大量的經費投入和研究，并采取了相應的舉措。

進入21世紀，美國實施了一系列的項目和舉措來變革博士生教育，以使博士生能夠適應變化的就業市場的需要，緩解博士生教育面臨的危機。在這些項目中，主要的國家層面的項目有重構博士項目（The Re-envisioning the Ph.D. Project，1998-2000），綜合研究生教育和科研實習計劃（Integrative Graduate Education and Research Traineeship Program），積極響應的博士計劃（The Responsive Ph.D. Program，2000- 2006），卡內基博士行動計劃（The Carnegie Initiative on the Doctorate，2001-2005），從2010年開始的復合型博士計劃（The Versatile Ph.D.）。最近開展的項目是美國歷史協會（American Historical Association，AHA）從2014年開始的為期三年的職業多樣性與歷史學博士生行動計劃（Career Diversity and the History Ph.D. Initiative）。美國歷史協會投入了160萬美元來推進該項目的實施，旨在為歷史學博士生的專業發展建立新的“規范”（New Norm）。[9]

二、美國國家層面

博士生教育變革項目的實施和成效

（一）重構博士項目

1.簡介

重構博士項目開始于1998年，由皮尤慈善信托基金會（Pew Charitable Trusts）資助實施，考察博士生培養機構和博士及雇傭博士的單位對博士生教育的看法。項目開始不久，研究小組便發現，即使美國的博士生教育被認為是全世界最好的，國際學生競相進入，但考慮到美國博士生教育的未來，包括研究型大學、綜合性大學、人文學院和社區學院、博士生、工業部門和商業部門、基金會、政府部門、學科和教育委員會、K-12教育和認證機構在內的群體均表達了其看法（見圖1）。[10]

2.目標

重構博士項目期望獲得的成果主要由三部分：大量有前景的實踐、文獻資料匯編、不同利益群體對博士生教育的關注和反饋。項目旨在通過這三項成果來回答怎樣重構博士項目以滿足21世紀社會發展的需求。項目組希望通過此舉來加強博士生教育，使作為學位塔尖的完成者能夠滿足社會的需求。

3.實施與成效

（1）預期之外的結果

研究小組承認已經發生的一個事實，即為學術職位準備的博士生供過于求，這是對社會需求做出反應的一個意外后果。第一，在一段時間之內本科生的大量入學導致需要大量的研究生進行教學或輔助教學，這反過來為產出超過學術職位所需的博士貢獻了力量。第二，社會對科技進步的渴求，包括對實驗室的大規模投入，創造了更多的對研究助理的需求，并在某些領域導致了對科學家的過度供應。第三，對高等教育改進的承諾已經在很大程度上建立在卡內基分類系統（Carnegie Classification System）和美國國家科學研究委員會排名的基礎之上，而兩者都極其強調研究的重要性并且驅動了聲譽效應的發展，這就帶來了全國范圍內博士生項目的增加。以上這些方面的努力帶來了科研的穩定，其結果就是在很多領域獲得持續的資金支持是依賴于研究的質量而不是研究生培養的質量。在許多領域，那些沒有學術職位的博士已經成為被關注的焦點。這個“危機”最開始產生于人文社會科學領域，但是現在其他學科也同樣經歷著這樣的危機，這為重新思考博士生教育的資格標準、目的和訓練提供了激勵和契機。[11]

（2）相悖的觀點

博士生教育為博士生開展有質量的科學研究做了成功的準備，但對于培養博士生來說大量的科研訓練是否就足夠了？在學術領域之內和之外的人士都聲稱科研訓練不足以為學生承擔其他方面的職責和工作做充足的準備[12]。這些不同的觀點包括眾多的問題，主要可以分為以下三組（見圖1）。

（3）共同關心的問題

第一，減少攻讀博士學位的時間，決定因素是“實質”；第二，發展博士學位獲得者的多樣性；第三，增加博士生對科技的接觸；第四，為博士生進行更廣泛的職業選擇做準備；第五，增強博士生對全球經濟和環境的理解；第六，將跨學科作為完善博士生教育的一部分。[14]

（二） 綜合研究生教育和科研實習計劃

1.簡介

美國綜合研究生教育和科研實習計劃開始于1998年，是美國國家科學基金會跨學科研究生培養的旗幟性項目，在促進新的研究生教育范式形成方面扮演著先鋒性的角色。

2.目標

美國綜合研究生教育和科研實習計劃通過跨學科培養，以學科知識為基礎來培養科學、工程學方面的博士，使他們能夠在研究和教育領域中尋求職業，憑借其跨學科背景和在所選擇學科中獲得的知識、技能，為其所在機構帶來改變。[15]

3.實施與成效

美國綜合研究生教育和科研實習計劃已經產生了278項獎勵，為大約6500名研究生提供了資金。該項目已經在改變研究生學習體驗、支持教學人員參與跨學科的教育和研究、促進所在大學開展跨學科研究生教育方面產生了重大影響。[16]

隨著項目的實施、推進和完成，產生了許多有價值的報告，如《IGERT項目中跨學科研究生培養的基本競爭力》《跨越科學：發展跨學科的STEM勞動力》《美國國家科學基金會IGERT項目評價：對IGERT項目研究生的隨訪研究》《對初始影響的評價》。

（三） 積極響應的博士生計劃

1.簡介

積極響應的博士計劃由伍德羅·威爾遜國家獎學金基金會在2000年開始實施，2005年發布了報告《積極響應的博士：美國博士生教育創新》（The Responsive Ph.D.： Innovation in U.S. Doctoral Education， 2005）[17]。該基金會在這項政策文本的前言中寫道：“在博士生教育方面，有太多的言辭，太少的行動。這就是為什么我們很樂意承擔皮尤慈善信托基金會的雙重任務：第一，對過去十幾年中關于博士生教育的報告和由皮尤慈善信托基金資助的博士生計劃的報告進行綜合；第二，鼓勵大學合作者參加能夠影響學生和教師真實生活的創新活動，并將持續性的活動轉換為這種創新活動。”[18]

2.目標

從一定意義上說，積極響應的博士計劃遲到了很久，穩定的學術工作已經從勞動力市場上消失近30年了。畢業生、雇主和教師工會已經對這一趨勢責難很長時間了。但是他們的反對在很大程度上被忽視，因為大學管理者繼續用非終身的和兼職的雇傭方式來代替終身職位。積極響應的博士計劃就是要直接與這一問題正面接觸，有針對性地解決這一問題[19]。積極響應的博士計劃表明，博士生教育必須改變并且正在以創新的和有效的方式發生著改變。[20]

3.實施與成效

2005年，積極響應的博士計劃確定了四項行動計劃。第一，強調重視與關注中小學教育（K-12 Education），以增加研究生教育和教授職位的多樣性。第二，尋找新的方式將學術知識運用到社會變革之中，提高公費獎學金額度。第三，強調博士生教育的全球化。第四，增強博士生的專業發展，以使他們能夠更廣泛地選擇職業。[21]

積極響應的博士計劃的圓桌會議產生了一些令人信服的結果，并且有幾個院校已經踐行了這一思想，產生了較好的效果[22]。參與該項目的大學提出了一些關于博士生教育發展的建議。第一，研究生院的核心觀念應該加強，使研究生院成為一種關鍵性的力量來打破項目之間的障礙和資助更有能力的博士生。第二，在所有學科領域中，博士生的最后畢業標準應該從教授博士生的教員、學生本身和雇傭博士生的不同部門的代表的綜合分析中得來。第三，院系和研究生院應該使博士校友更廣泛地參與到博士生的培養之中。第四，博士生既需要院系也需要超越院系層面的強有力的和有效的關注，以培養研究生的領導力，并將其作為研究生教育和專業發展的一部分。第五，為考慮讀博士生的學生提供關于博士生教育、項目預期和事業發展前途等方面的信息。第六，博士生項目迫切地需要豐富指導方法，如通過小組指導等方式，并保持學生的多樣性。[23]

（四）卡內基博士行動計劃

1.簡介

卡內基博士行動計劃是一項為期五年的研究和行動計劃，旨在改進美國大學的博士生教育，在化學、教育、英語和數學學科中選擇院系作為合作院系。合作院系對博士生項目的所有方面以及與博士生培養相聯系的活動所要達到的結果進行分析。合作院系對此的分析從厘清所在學科博士生的培養目標開始。[24]

2.目標

卡內基博士行動計劃的最初目標是面向研究生項目，使研究生項目中的要素更加有力、更加清晰地與其不斷發展演進的目的相連。該項目的目標是通過頂尖的研究生項目來支持博士生教育的實踐。記錄和分析這些措施的特征，可以幫助學科群創建模式和樹立成功的典范，并讓所在領域的其他人知道。[25]

3.實施與成效

卡內基博士行動計劃從2001年開始實施，由參與院系做絕大部分的工作。參與該計劃的院系需回答以下問題。首先，“博士生項目想要達到的結果是什么？博士生項目對于使學生發展成為學科的管家（Stewards of the Discipline）意味著什么？”對院系來說，回答這一問題的策略是描述典型的畢業生，界定最基本的教育經驗，并確定他們可能的職業路徑。其次，“當前的實踐能夠最好地服務于博士生項目目標的實現嗎？博士生項目中每個元素的教育目的是什么？項目中的哪些元素需要保留和得到肯定？項目中的哪些元素需要被改變或消除？輔助你回答這些問題的論據是什么？收集上來的證據是什么，改變是否能夠服務于想要的結果？[26]”發生在院系層面的改變可能是有意而為之的不斷漸進的改變，而不是激進的改革。許多院系做出了課程方面的改變，有幾個聚焦資格考試（Qualifying Exam），其他的一些聚焦學生成為教師或研究者的準備上。

隨著卡內基博士行動計劃措施的展開和推進，產生了兩個核心思想。第一，重新思考博士生教育的培養方式，如學徒制（Apprenticeship）。第二，健康的和充滿生機與活力的知識界（Intellectual Community），為研究生教育提供最好的和最有效的環境，而且有意地創造和形成這樣一個共同體也是可能的。這些并不是新的理念，但是這些思想是根據21世紀的現實經過認真考慮得出的。雖然二者是不同的思想，可以單獨地存在，但卡內基博士行動計劃項目組認為當這兩者共存時，博士生項目的實施效果會變得更顯著。[27]

三、總結與啟示

縱觀美國國家層面的博士生教育變革項目，存在著以下共同特點，值得我國博士生教育學習和借鑒。

第一，直面美國博士生教育中存在的問題，旨在使美國的博士生教育能夠更好地滿足21世紀的經濟和社會發展需求，為博士生在就讀期間和畢業后提供機會和多途徑的就業選擇與就業路徑。

第二，強調對博士生教育的創新。對傳統的博士生教育的目的、學徒制的培養方式、狹窄的就業范圍等提出挑戰，開發并鼓勵創新的博士生培養路徑并重新定位博士生教育。

第三，強調博士生教育的跨學科培養。在不同的國家層面的博士生教育變革項目調查中對雇主的調查發現，單一的知識和技能已經不能夠滿足知識經濟時代勞動力市場的需要，跨學科的知識素養無論是對博士生自身的發展，還是對滿足雇主需要以及推動社會經濟發展來說，都至關重要。

第四，強調合作及伙伴關系的重要性。教育部門同政府部門、商業或企業部門，以及基金會或國際組織等機構的合作能夠豐富博士生教育的學習體驗，有助于博士生培養質量的提高和博士生項目的可持續發展，密切博士生教育同全社會的聯系。

第五，強調博士生培養的國際化。在全球化背景下，博士生的國際視野和國際體驗也顯得尤為重要，美國實施的博士生教育變革國家項目極其強調這一點。

第六，博士生就業市場的變化已形成共識，不同學科間的差異也得到普遍認可。穩定的大學教學崗位的就業路徑競爭激烈，不同的學科由于其不同的特點在人才培養和就業路徑上存在著較大的差異。

第七，強調STEM勞動力的培養。STEM與經濟的發展和社會的進步具有最直接的聯系，如綜合研究生教育和科研實習計劃就直接指向美國科學、工程學方面的博士生培養，重構博士項目計劃在STEM勞動力培養方面的優先舉措和投入等都可見一斑。

第八，重視博士生教育改革的發生、發展和保持。美國對博士生教育的關注、重視和投入由來已久，但在不斷的變革中一些革新措施會隨著項目資金或項目的結束而終結，存在著難以持續的問題，因此在上述項目的實施過程中，項目組積極調動院校、教學人員和各方參與者的積極性，以利于良好措施的持續發展和推進。

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編輯 呂伊雯 校對 潘雅