工具，撬動語文深度學習的杠桿

王玲湘

語文核心素養發展導向下的課堂教學，越來越關注每個學生學習的真實發生、每個學生深度學習的實際獲得，這也是主題教學一直以來的追求。

當我們把目光轉到“每一個學生”時，發現有些學生學習始終如滑冰，停留在淺嘗輒止，沒有深刻體驗，如何讓這部分學生積極思考，加深情感體驗，獲得有意義的學習體驗呢？有些學生在學習中仍被裹挾著前行，那么如何讓學習與每一個個體發生關系，激發與撬動他們的求知欲與好奇心，進而提升每一個學生的實際獲得呢？

“工具撬動，從黑板世界走向實踐世界”，成為清華附小體現個性化、深入推進學習方式變革的路徑。在這里，工具指的是用思維導圖、實物演練、學具操作、字詞卡片等看得見的工具。我們突破工具只適用于數學、科學等理科學習的偏見，突破以往語文課堂中已成為情境教學輔助的局限，創新工具，嘗試撬動語文的深度學習。

一、工具，撬動學生主體的深度參與

“兒童站在課堂正中央”，這是主題教學倡導的價值。當我們以兒童為主體重新衡量精心設計的課堂教學時，發現教師因長期的主導習慣，總會不自覺“忘卻了兒童”，成為滿堂灌、滿堂問的施教者。工具的介入，迫使教師“靜”下來，精心觀察兒童怎么做，撬動教師行為的改變，進而真正“讓位”，促進學生“入場”，引發每一個兒童的體驗與探究，從而撬動語文課堂學生主體的深度參與。

1.學習三單：預學單、共學單、延學單

主題教學“預學共學延學”的課堂結構動態三流程，引發兒童帶著準備進課堂，課上合作探究，層層推進主題，帶著更高的問題走出課堂。學習三單，正是撬動動態三流程的有效工具。

預學單，包含“我的收獲”和“我的問題”。從預學單的反饋中，教師能迅速了解學生新知的起點在哪里，可以做到“會了的不用講”?！拔业膯栴}”恰是針對“不會的在哪里”設計的工具。共學單，主要是圍繞主問題展開關鍵學習活動的工具。如主問題解決的路徑參照，小組合作學習的方法、步驟和記錄，或讀寫結合的記錄。延學單，是從文本學習中生發的閱讀或電影等的推薦、延伸問題的研究、跨學科融合的探究等?？傊瑢W生會帶著更高的思考與問題走出課堂。

以學習單為學習工具，撬動的“預學共學延學”課堂結構動態三流程，大大增強了學生的學習力，提升了學習的實際獲得。

2.兩個手勢：問號、求關注

問號手勢背后蘊含的是“提出一個問題比解決一個問題更重要”的理念，會提問是學會學習、解決問題的核心能力。

問號手勢帶出了學生的提問習慣和優質問題。如學習《牛郎織女》，學生提出“為什么是牛郎而不是馬郎羊郎”，經過小組研究，學生得出民間故事口口相傳，是大眾的文化認識。在農耕社會，牛是勞動人民的重要工具，甚至是生活伙伴，所以牛成為貧苦農民心中勤勞、踏實、忠誠的形象?！剁辍芬晃模瑢W生提出“小蟲子在琥珀里面是幸運的，還是不幸的”這一問題，熱烈的討論點燃了學生哲學的思考，為心與智的生長釋放提供了極大的空間。

求關注手勢，背后體現的是“每一個學生都重要，每一個兒童都參與”的理念。教師課堂提問往往有習慣定式，如有些教師只提問在第一排和教室中間區域的學生，有些總習慣提問窗口一邊的學生等，而教師本人并沒有意識到。求關注，就是發揮學生的主體性，當教師三次沒有叫到或忽略這個學生時，他（她）可以用五指翕張、不斷閃動的求關注動作引起教師注意，從面向部分到面向每一個個體。

二、工具，撬動學生思維的深度發展

主題教學指向語言、思維、精神的共生。語言與思維在語文教學中，如一枚硬幣的兩面，正面是語言，背面是思維。在長期以感悟為主的語文課堂中，我們嘗試用思維導圖這一工具，撬動學生動手動腦，讓學生的隱性思維顯性化、顯性思維工具化、高效思維自動化。

1.提升結構性思維

閱讀教學要從整體入手，一篇課文就是一片語言的叢林，學生穿越的是一片森林，而不是一棵樹木。從2015年海淀區學業質量調研的結果看，整體感知、脈絡梳理，進而形成顯性的邏輯鏈條，是學生的弱點。于是，依據不同文本，選取不同的思維導圖為工具，有利于幫助學生把文本內容顯性地呈現與表達出來，進而幫他們建立結構性的整體思維。

如閱讀整本書《風之王》，因頁數多、內容細，學生翻閱時一路走一路停留，往往在翻閱完之后，只對多處細節有深刻印象。教師可以引導學生閱讀導語，在目錄上提煉主要人物“阿格巴”和“閃”的關鍵事件。學生發現“阿格巴”和“閃”兩個人物一直是交錯描寫的，于是可選擇“魚骨圖”梳理脈絡，這樣，學生對整本書的主要情節與內容就有了清晰的把握。

在單篇課文《遠行靠什么》的學習中，筆者使用了流程圖，將一篇課文梳理成一張圖表，幫助學生建立起思維結構。這樣，課后學生頭腦中留下的就不是一些碎片化的詞語，而是一幅結構化的交通發展圖。在它的幫助下，學生能夠準確找到每種交通工具的坐標，并建立起前后時間階段的聯系，從而建構交通工具發展歷史的完整概念。以此為基點，他們才能整體感知科學的進步，最終體會人類孜孜以求、不斷探索的精神。

這些操作化工具不僅能讓學生形成結構化思維，更重要的是他們可以在實操中親歷提取一篇課文信息的方法，不斷拼接使之成為一個結構。這樣精煉實用、清晰實效的工具思維也將悄無聲息地影響學生的學習方式。

2.提升批判性思維

批判性思維涉及發散性思維、批判性思考、創造性思考。美國某些學校的“mystery bag”（神秘口袋）就是從幼兒園到中學的經典教學工具，用于啟發學生的批判性思維。這樣的教學工具給我們以啟示：實物可以成為提升學生批判性思維的載體。

《撈鐵牛》精彩地再現了宋朝懷丙和尚從準備到打撈鐵牛的整個過程，為我們展現了一個充滿智慧的懷丙和尚形象。整個撈鐵牛的準備過程及打撈過程相對復雜、難以理解，且文本本身離學生生活較遠，學生體會到的懷丙和尚的智慧是膚淺的，得出他很聰明、有學問的結論也是空洞的、淺層次的。為此，教師制作了打撈鐵牛圖片模型的工具，引導學生借助模型動手擺一擺，進一步了解撈鐵牛所需的準備工作，并且通過動手操作，深入理解懷丙和尚的準備過程，以及“為什么要這樣做”。

經過動手模擬“撈鐵?！?，學生的思考也不斷深入。如對于為什么并船搭架而不直接用一艘船，學生一邊挪動粗繩索，一邊回答，“如果只用一只船，粗繩拴在哪呢？大家看，拴在左邊，船翻了，拴在右邊也翻了。只有兩只船牢牢地并起來，搭好架子，從架子上拴粗繩，才能增強穩定性。這就能看出懷丙和尚不僅有豐厚的工程學知識，而且準備工作做得縝密、周全，是個智慧的人！”因此，撬動課堂學習方式的變革，可以促進學生深度思維，讓其內在的思維顯性化，從而真正理解懷丙和尚每一步準備工作的深刻含義，充分體會他的智慧。

三、工具，撬動學生語言審美的深度體驗

主題教學的課堂思維水平高、情感體驗豐富、富有文學審美情趣。只有創新教學工具，才能撬動觸動學生心靈的語言審美深度體驗。

《月光曲》是一個傳說故事，寫的是200多年前，貝多芬創作《月光曲》的過程。第九、第十自然段，既是對月光展現的圖畫、意境之美的描繪，也是對貝多芬彈奏《月光曲》展現內容的描寫。邊讀邊想畫面，學生能把月光的段落描寫讀成幾幅圖畫，感受優美語言，但建立樂曲變化與描繪的畫面之間的關系，是學習的一個卡點。把樂曲節奏的體驗用手勢“畫”出來，呈現具象的曲線圖對于學生來說比較困難。此曲線圖的工具開發，成為學生溝通《月光曲》曲調本身的節奏和文本文字呈現的圖畫之間的橋梁。

（1）聽《月光曲》，提起手，一起用手畫出節奏的變化。節奏慢，畫得疏一些，節奏快，畫得密，再快了，畫圈圈。（一位學生在黑板上畫）

（2）談談你的感受。（開始舒緩，中間激昂，漸漸又平靜下來了）

（3）皮鞋匠聽著月光曲，他的頭腦中出現了這樣的畫面。（出示第九、第十自然段）這一連串的畫面對應的都是哪段音樂旋律呢？我來彈奏《月光曲》，你們來找相應的句子。

剛開始，樂曲是舒緩的，你看到—（月亮正從……）

彈著彈著，旋律激昂起來，你看到—（忽然，海面上……）

漸漸地，漸漸地，樂曲平靜下來，你又看到—（風停了……）

（4）表示樂曲旋律的變化，我用了三個詞，第一個是“舒緩”，相應的畫面如果也用一個詞，應該是—（微波

粼粼）

旋律的第二部分，是“激昂”的，畫面是—（洶涌澎湃）

旋律的第三部分，又回歸“平靜”，畫面呢—（風平浪靜）

依據樂曲畫出的節奏曲線圖，打通了語言、樂曲、圖畫之間的通道，引發學生運用多種感官參與語言的學習與審美，實現了深度體驗。

四、工具，開掘語文課堂與生活的深度聯系

“課堂小天地，天地大課堂”，主題教學強調語文學習與生活的聯系。工具，進一步開掘了語文課堂與生活的深度聯系，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現課堂與生活的整體構建。

1.工具，開掘生活理解文本

《詹天佑》通過典型事例展現了詹天佑用科學立志報國的愛國精神。怎樣 “設計‘人’字形線路”是個學習的卡點。課前，學生乘坐離清華園不遠的“人”字形線路，拜謁詹天佑塑像。在課堂學習中，引導學生把生活中乘坐火車的體驗帶進課堂，小組嘗試用兩根磁條搭建“人字形線路”，并聯系文本、結合本組圖里進行解釋（如下圖），學生對詹天佑的科學精神和愛國情懷有了深度理解與體驗。

2.工具，開掘文本展開運用

閱讀的目的不是為了“看”和“讀”，而是為了引發更深的思考并與生活相聯系，將所看所讀應用于生活。在閱讀整本書后，教師常常用橋接圖激發學生將文本與生活聯系起來，在生活中嘗試運用。

核心素養導向下的課堂教學，越來越需要打破課堂的邊界，打破單一的感悟學習路徑，創新教學工具，激發潛藏在學生內心的智慧，深度驅動情感，調動學科經驗與生活融通。正如“教師不會被技術取代，不適用技術的教師將會被使用技術的教師所取代?！币虼耍瑖L試創新教學工具，讓創新教學工具之與語文深度教學，像農具對于農事一樣重要。

責任編輯：趙彩俠

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