從關注實際發生到關注實際獲得

劉飛　張龍

一種教育誕生于一種文化之中，芳草地國際學校60年的發展歷程滋養了芳草文化，也正是這茵茵榮融的芳草文化孕育了今天的“芳草教育”。北京市朝陽區芳草地國際學校，地處芳草地，以地命名，承載了人們對美好事物的憧憬與渴求。學校以“榮·融”文化為精神內核，以“易知易行、和而不同”為基本理念，以“國際化、規范化、信息化、集團化”為外顯特征，以“培養具有中國情懷國際視野的芳草學子”為育人目標，努力讓芳草教育成為首都基礎教育的典范、中國國際教育的品牌。

芳草課程基于教育方針、基于核心素養、基于國際化特色，運用忠實、整合、拓展、創生策略，以“道德、語言、數學、科技與創新、健康、藝術”為基礎學科領域，以“我愛芳草地、可愛的故鄉、美麗的中國、多彩的世界、我想去那里、唯一的地球”為探索研究主題，整體構建芳草課程體系，促進每一個學生全面而有個性的發展。芳草課程注重學生核心素養培養，特別是健康身心素養、友好交往素養、自主學習素養、信息素養，回歸學生的生活世界，促進每一個學生全面而有個性的發展。

一、基于核心育人目標的芳草課程

1.“一個目標”為核心

芳草地國際學校在梳理自身辦學歷史、辦學特點、優勢與挑戰的基礎上，借鑒聯合國教科文組織提出的“四個學會”理論和國際理解教育思想，進行多層次調研，在原來的“培養世界小公民、友誼小使者”的目標基礎上，明確把“培養具有中國情懷、國際視野的芳草學子”作為育人目標，并進行如下解讀：熱愛中國，關愛世界；自信樂群，充滿活力；會學善用，充滿好奇。

2.“一個主題”為引領

梳理、展示學校的課程成果，不僅可以推動學校的課程建設，提高教師的積極性，而且可以使芳草課程在區域內擴大影響力，芳草地國際學校學術部一直以“集團化背景下芳草課程實施有效性研究”課題進行研究；以“從實際發生到實際獲得”為引領，每個月進一個校區，結合校區實際及課程特色進行有的放矢的推進。一年中，學術部聯合集團各個部門，多次召開了大型研討會。主題包括“教育改革‘更多獲得感’—走進芳草地國際學校”“構建具有生長力的課堂，從實際發生到實際獲得”“讓每一個孩子自信地站在眾人面前—從實際發生到實際獲得”“從實際發生到實際獲得—促師生共同成長”“重拾歷史文化記憶，探索跨學科綜合學習”“基于核心素養的學科課程建設”等

全校教師廣泛參與研討會，并達成如下共識：由10%到100%—由表象到本質—源于生活、基于學科、回歸生活—通過學科，學會學習；通過學科，獲得更好地生活；由課程到課堂課業—知行課堂（每節課都是帶班育人課、每節課都是思維發展課，每節課都是語言訓練課；思維、表達、實踐；自主、合作、探究；知識、能力、方法）；由非常態到常態—有觀點、能自圓其說、有典型案例支撐。

二、芳草課程的兩種走向

1.分科教學與學科整合的關系

分科課程具有以下優點：一是有助于突出教學的邏輯性和連續性，是學生簡捷有效地獲取學科系統知識的重要途徑；二是有助于體現教學的專業性、學術性和結構性，從而有效地促進學科人才的培養；三是有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。

學科整合課程，意在整合各學科知識，以減少課程內容的重疊與分化，彰顯知識、技能與生活世界的聯系及其價值。處理好二者之間的關系，既要把握學科其本質，又要兼顧和生活世界的聯系。六大領域是以學科本質為主導，而六大主題則是以學科整合為基點。

2.從校本課程到本校課程

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。

本校課程強調具體化，注重實踐，追求情境化、特殊化，將一般的課程規定層層具體化，具體體現國家精神與地方課程要求，最終化為學校層面具體的課程產品，并置身于師生教與學互動的第一現場，體現出學校有效處理國家、地方課程的一種積極的態度與行動方式，反映出學校對學校以外各級課程要求的執行、調試與創生。

芳草地國際學校以國家課程校本化實施為主要思路，將所有的課程變為本校課程。每個班級都應該有自己獨特的課程，每個教師都可能會主動開發課程。

三、課程、課堂、課業的關系

芳草課程是整體建構，“以育人目標為核心，以‘國家課程校本化實施’為基本思路，借鑒和吸取國際公認的IB課程中的PYP課程先進理念，整體構建體現‘中西融合’‘科學與人文結合’‘全面發展與個性培養相結’的國際化芳草課程體系”。

以育人目標“培養具有中國情懷、國際視野的芳草學子”為核心，以“道德、語言、數學、科技與創新、健康、藝術”為基礎學科領域，在此基礎上，基于學校特色，整合已有課程研究成果，確定地球探索研究主題，共分為六個模塊，分別是“我愛芳草地”“可愛的故鄉”“美麗的中國”“多彩的世界”“我想去那里”“唯一的地球”。

用“課程設計”指導“學科設計”。課程體系的形成，必須貫徹到各個學科中，方能讓課程思想落地。學校在六大領域學科進行了“學科課程綱要”“領域標準”“學科知識樹”的設計，統一了教師對學科本質的認識，增強目標性和實施的自覺性。在此基礎上我們進行了知行課堂的研究。

用評價推動執行課堂研究，新出臺的評價表貫徹著芳草課程的“課堂基本觀點”：聚焦學思知行，基于四個清晰，提升學科素養，實現個性發展。提出了每一門學科，每一個課堂都應踐行的三個標準：每節課都是帶班育人課，每節課都是語言發展課，每節課都是思維訓練課。三個“每節課”讓我們把注意力集中在了全部的教學實踐中，思維、表達、實踐，更是將常態課堂教學直指向學科本質和育人。

課堂的改變決定課業的改變。課程建設、課堂研究，促進了課業的研究。隨著課程改革的不斷深化，作業強調“促進學生全面發展”為目的，以“廣泛調動學生學習的主動性、創造性，有效鞏固并拓展知識”成為大家的共識。

如何讓課改形式下的作業落地生根，讓學生真正獲得？芳草地國際學校就課業提出了明確的要求：基礎性作業重基礎、少而精，學校管理統一，保證底線，拓展性作業重綜合、巧而活。管理粗、放，師生細創。形成“課程—課堂—課業”工作一條龍。學校努力用課程的理念武裝全體任課教師，堅持“用理念引領”“用育人目標引領”，用“典型課例引領”的原則，研究課堂教學，提出建設知行課堂，進行課業研究，形成課程實施“一條龍”，保證了課程思想的硬著陸。

四、芳草課程的建構策略

1.忠實策略

忠實于國家課程。課程內容結構嚴謹；課程內容選擇的科學性較強；課程內容的呈現和排列具有很強的系統性和邏輯性。

2.整合策略

學生身心發展的整體性、生活世界的多樣性是我校實施整合策略的基本依據。整合策略指向關注學生終身發展、全面發展，為人生奠基；指向還原學生生活世界，把與人的交往、與自然的接觸、融入社會等，同樣作為學習的內容，豐富學習生活；指向讓學生獲得更多的“自由時間”。

3.拓展策略

著眼于學生發展、學科發展，重在學生興趣、特長的培養，重在學科本質、精神的理解，同時努力實現社會資源教學化，為學生發展、學科發展提供更大的平臺。

4.創生策略

穿越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調課程資源的整合，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。實踐中，凸顯依托信息技術自主合作探究特點：網絡學習與課堂學習、實踐學習相結合；虛擬班級與行政班級相結合；教師、學生、家長及其利益相關者共同開發學習資源，結成學習共同體；教與學的時間、空間、課程、主題等具有高度互動性、可選擇性。以學生的興趣、需要和能力為基礎，以活動為主要組織形式，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，形成積極進取的生活態度。

“構建以學生和學習為中心的課程”“基于育人目標的課程建設”“從實際發生到實際獲得”“中國立場、國際視野”……五年來，芳草地國際學校舉辦了幾十場市區級課程研討會，多項成果被評為市區教育教學成果獎。芳草課程的實施，為學生發展、教師發展、學校發展帶來了無限可能，為“芳草教育”品牌的形成奠定了堅實的基礎。

“豐草綠縟而年茂，佳木蔥蘢而可悅”，芳草師生愿繼續做一棵棵安靜的小草，以其自信自勵、堅韌包容、開放大氣，在首都教育的舞臺上展示著基礎教育者的風采，不斷提升教育品質，描繪“芳草碧連天”的美景。

（作者系：1.北京市芳草地國際學校校長；

2.北京市芳草地國際學校副校長）

責任編輯：江麗莉

jiangll@zgjszz.cn