再談教學目標的制定

黃祥勇 董克強

一、關于教學目標的討論

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。從事教學設計，我們首先關注的不應當是學生要學什么，而是學生學完這些后能夠做什么，這就是教學目標。它是設計者希望通過教學活動達到的理想狀態，是教學活動的結果，更是教學設計的起點。

1.教學目標的分類

一般而言，教學目標分遠期目標與近期目標。遠期目標是某一課程內容學習結束時所要達到的目標，也可以是某一學習階段結束后所要達到的目標。遠期目標是教學活動中體現教育價值的最主要方面，它是教學活動的一個方向，對教學設計具有指導性意義。遠期目標確定后，所有相關教學活動都應當圍繞這一目標進行，并服務于這個目標。值得注意的是，遠期目標的實現周期很長，通常是一門課程，或一個學習領域。

近期目標則是某一課程內容學習過程中，或者某一學習環節（比如一堂課或幾堂課）結束時所要達到的目標，即我們通常說的課堂教學目標。一般而言，它與特定的教學內容密切相關，具有很強的針對性、可操作性。近期目標在實際教學過程中常常充當兩個角色。首先，它是通過目前的教學活動就應當實現的；其次，它往往也是實現遠期目標的一個環節。確立近期教學目標時，不僅要考慮當前目標的達成度，還應當注意它與遠期教學目標間的聯系，即所謂教學活動要體現的教育價值，如學科的育人功能等。

也有學者將其分為課程目標、單元目標和課堂教學目標。

課程目標是由課程專家制定的宏觀目標，要付出大量時間與精力，經過長期努力才能實現的學習結果，包含多方面的、更為具體的目標。用總體目標+學段目標的方式呈現。單元目標是中觀目標，用于計劃需要幾周或幾個月的時間學習的單元，是課程目標的具體化。課堂教學目標是微觀目標，專注于具體內容的學習，只處理細節。

2.關于三維目標

三維目標的提法是我國教育工作者根據布盧姆提出的把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，結合我國的教育教學實際將新課程教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。它集中體現了新課程的基本理念，素質教育在學科課程中培養的基本途徑，學生全面和諧發展、個性發展和終身發展的客觀要求。

三維目標是課程目標，不是課堂教學目標。三維目標是課程目標的設計思路，同一學習過程中的三個心理維度不是教學目標的維度。三個領域之間是互相影響，互相促進的。知識和技能只有在學生積極反思、大膽批判和實踐運用中，才能實現知識的意義建構；情感、態度和價值觀中有伴隨著學生對學科知識技能的反思、批判與運用、才能得到提升；過程和方法，只有學生以積極的情感、態度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它的存在價值。所以說三維目標不是三個目標，而是一個目標的三個維度，它本質上是一個完整的整體。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割，我們在制定教學目標時，更不能將三者割裂而分段表述。

二、教學目標制定應該以生為本

1.教學目標制定要基于學生實際

教學目標的行為主體是學習者，而不是教師，因此教學目標的確定要符合學生實際。教學目標指的是學生的學習結果，不是指教師在教學過程中做什么、怎么做，行為主體應該是學生，而不是教師。奧蘇貝爾說過，“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并因此進行教學。”在實際教學過程中，教學目標制定的難度要適中，若難度過低，學生學習無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成；若難度過高，則學生因無法接受和掌握，而產生畏難心理，同樣不利于知識的掌握和能力的形成。因而要遵循“最近發展區”原理，激勵學生“跳一跳”能摘到“桃子”，學生跳起摸高的位置就是我們教學難度的上限。脫離了我們的教學主體—學生的實際，違背因材施教的基本原則，勢必會使學生喪失學習的興趣，另一方面也不能無原則地降低標準，而應該尊重實際，把準方向，循序漸進，逐步提高。

2.教學目標的制定要注重學生全面發展

教學目標以總體課程標準為指導，以適應社會進步和學生發展的需要為目標，進行全面綜合設計。最近，國家發布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，其中對研制中國學生發展核心素養的根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。從中我們可以看出，從中遠期來看，制定基于學生全面發展的目標是多么地任重而道遠， 但是，全面發展并不是各門課程簡單的相加，而應該具有豐富的、發展的內涵，只有完整地理解全面發展的概念，才能正確把握課程目標，真正著眼于學生的全面發展。各學科的教學都應該從三個維度關注教學目標的整合，關注作為“人”的學生全面發展的一切要素，致力于學生學科核心素養的形成和發展，也為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

三、教學目標的制定應該基于學科本質

1.基于學科本質制定教學目標，是一切教育教學的基礎和根本

對學科本質的把握是一切教學法的根本。教學目標的制定是來源于學科的知識形態即學科本質。一門學科的本質不僅僅是學科知識本身，還有從我們獲得知識所蘊含和表達出來的智慧、情感和思想等，通過這些使我們的整個人格得到提升。而這正是我們的教學目標所要達到的“集中體現學生全面和諧發展、個性發展和終身發展的客觀要求”這一新課程的基本理念。每一節課的課堂教學目標都應該是以學習學科知識為主要內容，而過程與方法、情感態度價值觀的目標更多的是浸潤式的，是長期學習學科知識的過程中潛移默化而得來的。所以，從這個角度來說，制定教學目標的基礎和根本，當然應該是學科本質。

2.基于學科本質制定教學目標，是形成學科核心素養的有力保證

隨著我們國家發布《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，現在大家對這一最能體現學科本質的學科核心素養也不斷加強了研究。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。教學目標的制定，必須考慮到學生通過學習學科知識，從而形成應有的諸如思維、方法、情感、思想等學科素養，而這正是學科核心素養的價值追求。從對學科核心素養概念的描述我們可以知道，學科核心素養是對學科教學的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的整合。雖然我們常常把三維目標拆開來進行討論，但它只是研究層面的事，在教育教學的實踐層面上，必須做到“三維一體”不可分割。

比如語文學科的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大核心素養；數學學科的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大核心素養；地理學科的人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力四大核心素養，等等，莫不是以結構化的學科知識與技能體系為重要的基礎和載體。故我們在制定教學目標的時候，必須依賴于該學科獨有的知識結構、思想方法、邏輯體系等學科本質的因素，才能保證學科核心素養的有力提升。

3.基于學科本質制定教學目標，才能讓教學更有價值和效率

在當今功利化的社會環境下，應試教育占據主導地位，注重考試分數、升學率等眼前利益，而忽視了學生的學科能力培養，學科核心素養等的形成。尤其在這一輪課程標準的實施過程中，出現了一些忽視學科本質的現象。比如現在一些公開課和研究課在制定教學目標時，為了吸引眼球和求新求異，不惜以犧牲學科本身的知識結構和邏輯體系為代價，將“情景導入”“合作學習”“交流互動”等非學科本質的問題作為教學目標，流于形式，甚至是本末倒置，從而失去了教學應有的價值和

效率。

美國教育心理學家布魯納曾提出“獲得的知識如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被很快遺忘的知識”。教學目標的制定要體現在該學科的教學中能教給學生“很長時間保持、遷移和穩定”的東西，因為它是學科本質中構成學科知識結構的重要部分，它才是使教學更有價值和效率的保證。當然，如果基于學科本質的教學，在教學目標的制定上能有效考慮到有助于從學科本身出發，充分發揮該學科自身的內在力量，以該學科自身的魅力去吸引學生，提高學生學習的動機和學習興趣，那么將會更加有利于教學目標的達成。

本文就制定教學目標談了一些原則性的認識。其實，無論在理論研究還是在實踐探索中，關于教學目標的制定是一項有價值但復雜而艱難的工作。比如，如何讓教學目標明確、具體、可操作、可測量，讓教學目標真正成為課堂教學的核心等，我們還有很長的路要走。

（作者單位：1.成都市教育科學研究院

2.北京師范大學出版社）

責任編輯：趙彩俠

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