鄉村女教師：被符號化的群體

張莉莉 林玲

提起鄉村教師，人們往往會聯系到女性，聯系到鄉村女教師，這在我國曾經深入人心。但在相當長的時間內，我國大部分鄉村學校的男教師比例更高。2002年，筆者參與的調查發現，越是偏遠地區，男教師的比例越高。在2004年“全國中小學教師隊伍基礎調研”中，女教師的比例僅占全體的45.7%[1]。近年來，鄉村女教師的比例不斷提高。北京師范大學鄭新蓉教授領銜的特崗教師調研顯示，2011年特崗教師中的女教師比例為59.91%。現在，這一比例仍在持續增加。

于是，輿論認為鄉村教師出現了“女性化”問題，呼吁多招聘男教師。各地在啟動一些針對農村全科教師培養的項目中，也開始普遍關注如何吸引更多的男性參與進來。本文針對這一現象，探究鄉村女教師的生存處境。

一、鄉村教師為何“女性化”？

鄉村教師“女性化”主要是指，鄉村教師中的女性在人數上占絕對優勢，遠遠超過男性。與城市不同，我國大部分地區鄉村教師女性的比例提高是近些年出現的現象。首先，農村需要更多的女性教師。缺少女教師，會嚴重影響女童及其家長受教育的積極性，也是女童入學率低、輟學率高的重要原因之一[2]。因此，解決女童的受教育問題，使得農村需要更多的女教師。其次，隨著我國女性受教育水平的不斷提高，更多的農村女性獲得上大學的機會，達到教師的職業入門標準。教師職業相對穩定的工作環境，吸引她們投身其中。

但這一變化更是傳統的性別觀念和教師職業定位相互作用的結果。在我國的傳統觀念中，女性的主要角色是照顧家庭和撫養孩子。后“撤點并校”時代的農村寄宿制學校，需要的正是兼具教學和照顧雙重角色的女性教師。而且，隨著鄉村教育的衰落，鄉村教師的社會地位和收入無法滿足傳統社會對男性養家糊口的角色規范，因而男教師不斷減少。女性在各種熱門職業中要直面性別歧視，而鄉村教師工作既符合傳統的女性性別角色期待，求職壓力又小，成為許多女性的選擇。可見，鄉村教師“女性化”是男性主動退出、女性補位的結果。

二、“女性化”是個問題嗎？

更多的女性進入鄉村教師隊伍，不僅填補了男性退出后空缺的崗位，而且會以溫柔、細膩的情感呵護學生，提高女童在學校的安全感，為她們樹立角色榜樣，提高女童的入學率和鞏固率。更重要的是，補充到鄉村教師隊伍的女性教師，通常是受過高等教育的年輕人，接受過較好的專業訓練，更能適應新課程改革發展的要求。而且，她們通常與鄉村外的世界保持積極聯系，給學生帶來新鮮的刺激。

那為什么會有人呼吁招聘男教師以抵制“女性化”呢？這主要是因為有人認為，以女性為主的教師隊伍不利于男童的發展。青少年教育專家孫云曉指出，男孩子之所以顯得柔弱、嬌氣，與其在性格發展的關鍵時期基本上處于女教師的影響之下有關，認為缺少男教師對男孩子損失更大[3]。隨著學校中暴露出來的學生問題日益突出（男童問題更顯性，比女童受關注），鄉村教師的“女性化”被認為是造成鄉村男童教育問題的主要原因之一。但筆者并不贊成這種觀點，一是鄉村教師中男性的比例遠高于城市地區，鄉村缺少男教師的說法并不成立；二是當前暴露的學生問題主要受社會環境的影響，社會流動導致家庭教育缺位是重要原因，不能將其歸咎于教師的“女性化”。

此外，女性的“非專業性”也是呼吁男教師的一個原因。隨著鄉村教育問題日益受關注，提升鄉村教育的專業性成為改善鄉村教育的重要措施。但在專業領域，女性一貫處于邊緣位置。正如邁克爾·阿普爾（Michael Apple）指出的，女性教師通常被認為對新課程沒有做好準備，更依賴由“專家”設計好的課程計劃，缺少自主性與創新性。這是因為在社會定位中，女性的主要職責是照顧家庭，很少有時間進行專業性工作。呼吁招聘男教師，是希望解決女教師的“非專業性”，給鄉村教育帶來更多的活力。

鄉村教育缺乏專業活力，主要是受制度的約束。通過與許多農村學校校長的交流發現，目前影響鄉村教師職業認同感的首要因素是待遇低，其次是工作環境偏遠，最后是教育行政化傾向。升學壓力、行政化要求、各種評估等，使得學校不能很好地為鄉村教師提供創新空間，反而緊緊地束縛他們的主動性，引入男教師并不能真正地解決問題。而且在具體實踐中，年輕女教師往往更加靈活，更愿意變化，更適應我國新課程改革的要求。

因此，所謂“女性化”不是一個真實問題，更多的是社會各種復雜因素交織影響的結果，而不是性別造成的。但鄉村女教師在職業發展中確實面臨著巨大困境。

三、女教師的職業發展困境

社會對女性的角色定位緊緊地與家庭捆綁起來，討論女教師的職業發展困境，一定要充分考慮到他們在家庭生活中所面臨的問題。本文主要從專業和生活兩個方面來分析。

有學者指出，鄉村女教師在鄉村教育中存在主體性缺失的問題。鄉村學校和鄉村教育以男性為話語體系，女教師不是學校場域中的真正主體，在職業生涯發展中更易受阻[4]。雖然女性在鄉村教師隊伍中人數更多，但農村學校的領導崗位通常由男性擔任，教育話語權掌握在男性手中。更重要的是，在女教師的專業發展中，她們常被簡化為關愛兒童的母職角色，承擔原本由家庭、學校和社區共同擔負的照顧兒童的責任。隨著城市化步伐的加快，鄉村逐漸出現空巢化傾向，留守兒童在成長過程中父母嚴重缺席，社區的支持功能也嚴重不足，教師（主要是女教師）被社會寄予厚望，承擔了遠超出她們專業范圍的工作。盡管女教師表示，“只要我在村小一天，我就盡我的能力讓村小的孩子受到更好的教育”，但她們已疲于應對學生最基本的人身安全問題、心理健康問題，很難在專業發展上投入更多的精力。

在生活方面，女教師會面臨更多的婚戀、家庭問題。根據傳統的婚戀觀，女教師被期待找一個社會地位和經濟收入相當或更佳的伴侶，但這樣的對象在農村很難找，很多未婚女教師面臨找對象難的問題。已婚女教師同樣面臨家庭生活的壓力，不少女教師長期處于兩地分居狀態，自己帶著孩子在鄉村學校生活。有些女教師因為家庭關系，或子女的受教育問題，不得不離開鄉村學校。此外，鄉村女教師還會面臨一些意想不到的困擾，如性騷擾問題、安全問題等。

專業發展和生活中的困境，造成鄉村女教師處于頻繁流動的狀態。雖然年輕男教師的流動率也很高，但與女教師在流動原因上有本質差別。男教師更多的是為了事業的發展和經濟的回報，女教師主要是發展限制和家庭生活等原因而不得不放棄教職工作或調入離家近的學校。

此外，教師職業雖因能夠提供相對穩定的收入和工作環境成為很多女性的就業首選，但鄉村教師一職由于鄉村教育的整體滑坡，每年大量的鄉村學校由于生源不足而被撤并，工作環境不穩定，這也是女教師出現流動的重要原因。

因此，現階段呼吁增加鄉村男教師為時過早。隨著政府不斷加大力度扶持鄉村教育，鄉村教師的社會地位和經濟收入會逐漸提高，更多的男性進入這個隊伍是必然趨勢。目前，應重視女教師在鄉村教育中的作用，為她們的專業能力發展提供更好的平臺，形成更穩定、高質量的教師隊伍。

本文系中央民族大學青年教師科研專項課題“民族地區農村雙語教師職后培訓模式探究”（編號：2016KYQN08）的階段性成果。

參考文獻：

[1]史靜寰，延建林. 農村女教師：撐起中國農村基礎教育的半邊天[J]. 婦女研究論叢，2005（S1）.

[2]玉麗. 農村缺少女教師：值得關注的問題—我國農村女教師現狀分析報告[J]. 教育科學研究，2006（7）.

[3]孫云曉，李文道，趙霞編著. 拯救男孩[M]. 北京：作家出版社，2010：69.

[4]李長娟，于偉. 鄉村女教師主體性的缺失與重構[J]. 蘭州學刊. 2010（9）.

（作者單位：1.北京師范大學教育學部 2.中央民族大學教育學院）

責任編輯：孫建輝

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