角色扮演法在《民航安檢英語》教學中的實踐研究

季玲玲

一、教學現狀

目前高職高專院校已相繼開展了與專業有關的英語教學，一些學校的民航安檢技術管理專業也開設了安檢專業英語課程，然而其教學效果卻差強人意。學生方面，高職學生英語基礎薄弱，缺乏學習的積極性，語言運用能力低下；教師方面，教學方法較傳統，教學模式較單一，無法給學生營造良好的語言交流氛圍，無法將英語與民航安檢行業知識相融合，未能滿足學生的職業需要，安檢英語教學效果不佳。因此，除了采用一般的教學方法外，有必要大膽進行嘗試，活化高職高專安檢英語課堂教學。

二、角色扮演

為了順應新的教學形勢，從根本上解決“費時低效”與“啞巴英語”的狀況，應嘗試采用角色扮演法解決這一問題。該方法是一種將角色扮演理論運用于英語教學實踐的活動，在該教學活動中，學生必須根據語境和不同角色的身份用英語表達得體的語言，扮演該角色的行為。

學生在角色扮演的過程中，一方面，可在真實或模擬真實的環境中鍛煉英語表達能力；另一方面，還可以通過學生對角色的理解及表達，不斷地培養學生的創新能力和實踐能力。

三、角色扮演實施步驟

第一步：創設角色扮演情境。在創建角色扮演情境時要充分考慮到學生特征，以提高其學習英語的興趣和需求。為了達到該目的，應選取較為合適的情景，一般應與其專業相關，選取安檢各崗位的工作情境。

第二步：設計角色扮演活動。在確定了角色扮演的情境后，就應該構思如何發展這個情境。一般而言，充滿沖突的角色扮演活動的效果會較好，最能激發學生表演的興致。

第三步：語言方面的準備。在角色扮演活動前，介紹一些與活動相關的新詞匯也是十分必要的。比如，安檢各工作環節的基本崗位專業詞匯、基本對話等都可以提前進行學習。

第四步：角色分配。以合作學習為基礎，對班級同學進行分組。組內成員推選組長，共同商議確定表演角色分工、編劇、音樂負責人、服裝道具負責人等，并確定本組的排練計劃。

第五步：實施表演。各組在表演過程中，由教師和各組代表對其表演進行評分。表演場地、現場音響等必需條件由教師提前協調準備。

第六步：后續工作。在學生完成角色扮演活動后，教師應聽取學生對其整個活動過程的總結。為了激發學生們的熱情，還可以設置一些獎項，比如最佳表演組、最佳劇本獎、最佳表演個人獎等。

四、教學實踐過程

在對學生開展的安檢英語情景劇活動中，將學生小組協作自編自導自演的安檢英語情景劇作為《民航安檢英語》課程期末考核的一部分，進入教學過程。參照英語課堂中角色扮演的實施步驟，將安檢英語情景劇活動共分為六個階段：

第一，情境設計：將班級內學生平均分成4組，推選出組長、編劇。教師布置活動任務，最終任務小組完成8～15分鐘自編安檢英語情景劇。為提高整組學生的參與度，建議每個組內成員都設計相應角色。

第二，角色分配：在組長的組織下，全組成員需共同商議每個人的分工安排及小組排練計劃，最終完成小組成員分工單一份及小組排練計劃一份。

第三，決策：該階段需要最終確定小組安檢英語劇本、最終分工安排及排練計劃。在這個階段教師需要適度參與，指導劇本的修改。

第四，表演準備：練習并背誦劇本臺詞，練習表演，加入服裝道具、音樂等總體練習，班級統一彩排，排練過程中可根據情況調整劇本及分工等。

第五，實施表演：為了確保各小組在規定時間節點能保質保量地完成這個階段的任務，教師應在實施階段定期檢查，并予評分。

第六，評估：最終匯演時，由教師和各小組代表組成評分小組，對各組的表現進行打分，確定各組排名及小組成員平均分。小組成員協商并分配個人分數。

五、注意事項

所謂角色扮演，其實是教師給學生練習真實生活語言的機會，如果學生有信心并且合作，那么這種方法會非常有效。然而在具體實施過程中也會存在一些問題，并不是所有學生都能自如地進行角色扮演。對于一些性格較內向的學生，在眾人面前進行表演是十分困難的。這會在某種程度上阻礙學生的正常發揮，教師應想方設法減輕學生的心理壓力。例如，可以請一些放得開的學生先進行示范表演等。在當前教育新形勢下，高等職業教育專業英語教學更關鍵的是如何引導學生掌握學習的方法，在今后的工作中能夠不斷自主地學習專業英語知識，以提高專業水平。

對于學生來說，早已習慣了老師講學生聽的教學模式，因此，在轉變教學模式后學生有可能不適應這種具有一定挑戰性和難度的活動。因為這種活動要求學生必須主動地應用知識而不再只是被動地接受知識。因此，教師應不斷地鼓勵學生，激發其學習熱情，引導他們思考并進行表達。另外，影響角色扮演活動成功的因素還包括教師的熱情、細心的引導、合適的情景和鮮明的角色以及學生進行角色扮演時所需要的語言儲備。

（作者單位：上海民航職業技術學院）