基于文獻計量的學習共享空間研究現(xiàn)狀分析

尹桂平吉林醫(yī)藥學院圖書館

基于文獻計量的學習共享空間研究現(xiàn)狀分析

尹桂平
吉林醫(yī)藥學院圖書館

1992年美國愛荷華大學圖書館開放的“信息拱廊（Information Arcade）” 備受歡迎，隨后，信息共享空間（Information Commons，以下簡稱IC）以及經(jīng)過發(fā)展創(chuàng)新后的學習共享空間（Learning Commons，以下簡稱LC）在國外許多大學圖書館相繼建立并流行。2008年以來，我國圖書館界也開始對LC進行關(guān)注和研究，并在理論和實踐方面取得了一些成果。

本文對2008年-2015年發(fā)表的關(guān)于我國圖書館LC方面的研究論文利用文獻計量法進行統(tǒng)計，分析LC的研究進展及未來發(fā)展趨勢，為今后該領(lǐng)域的進一步研究提供參考。

資料與方法

以CNKI期刊數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)年代截至2015 年12月31日，檢索策略為（主題：學習共享空間 并含圖書館）或者（主題：LC 并含 圖書館）或者（主題：Learning Commons 并含 圖書館），在全部期刊內(nèi)進行高級檢索，經(jīng)過去重和不相關(guān)處理，得到契合主題的相關(guān)論文97篇（檢索時間為2016年6月1日）。以NoteExpress3.0作為數(shù)據(jù)處理軟件，對相關(guān)論文進行定量分析。

結(jié)果與分析

論文年代分布

論文年代分布狀況可以反映某一研究領(lǐng)域的歷史發(fā)展軌跡。國內(nèi)關(guān)于LC研究的論文最早出現(xiàn)于2008年，為2篇；2009年有所增加，為14篇；2010年11篇；2011年15篇；2012年19篇；2013年、2014年和2015年各為12篇。每年論文均未突破20篇，可見雖然從2008年以來圖書館界開始關(guān)注LC，但并沒有過多關(guān)注，說明LC的研究仍處于起步階段。

論文作者分布

研究論文作者主要是確定核心作者群，通過追蹤核心作者了解學科發(fā)展走向。97篇論文涉及作者124人，其中發(fā)文最多的是宋惠蘭，為3篇，均發(fā)表在圖情類的核心期刊上，但均為2009年突發(fā)性發(fā)文，之后并未持續(xù)關(guān)注。另外發(fā)文2篇者23人，1篇者100人。可見LC的研究者很分散，核心作者群尚未形成。其中發(fā)文最早的上海大學圖書館的盧志國、任樹懷和發(fā)文最多的內(nèi)江師范學院圖書館的宋惠蘭可以說在LC的研究上起到了一定的引領(lǐng)作用。

論文作者機構(gòu)分布

研究作者機構(gòu)可以了解某一研究領(lǐng)域的主要研究機構(gòu)，便于追蹤學科動向。發(fā)文最多的機構(gòu)為上海大學，7篇；其次為武漢大學6篇；廣東商學院5篇；南京航空航天大學和遼寧大學各4篇。這5所機構(gòu)發(fā)文占論文總數(shù)的22.68%，表明它們是LC的主要研究機構(gòu)。另外，在作者機構(gòu)中，基本為高等院校，高校是LC研究的主力軍。又出現(xiàn)了美國印第安納大學圖書館作為第一作者機構(gòu)與國內(nèi)河南師范大學圖書館合作完成的論文，表明在LC研究方面，加強了國際間的合作交流，學術(shù)研究具有一定的開放性。

論文期刊分布

分析期刊分布可以確定某一研究領(lǐng)域的重要期刊。97篇論文分散在50種期刊上，其中發(fā)表LC論文最多的期刊為《情報探索》9篇；其次為《科技情報開發(fā)與經(jīng)濟》8篇；《圖書館學研究》7篇；《圖書館建設(shè)》6篇；《高校圖書館工作》5篇。這些期刊可以說是目前LC研究成果交流的主要園地。另外圖情類核心期刊19種，總計載LC論文31篇，占論文總數(shù)的31.96%。雖然《中國圖書館學報》、《情報學報》、《圖書館雜志》、《圖書情報知識》、《情報科學》、《現(xiàn)代圖書情報技術(shù)》、《圖書館理論與實踐》和《國家圖書館學刊》8種期刊未刊載LC論文，但還是可以看出代表學科前沿的LC受到了核心期刊的關(guān)注，隨著研究深度和廣度的延伸，核心期刊的刊載率會越來越高。

論文關(guān)鍵詞分布

是論文核心內(nèi)容的縮影，最能表達論文主題。分析關(guān)鍵詞分布可以了解該領(lǐng)域的研究重點與熱點。97篇論文涉及140個關(guān)鍵詞，其中除“學習共享空間”（“LC”）（“Learning Commons”）或“數(shù)字化學習共享空間”全部在關(guān)鍵詞中出現(xiàn)外，“構(gòu)建”關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最高，為50次，說明我國對LC研究正處于起步階段，專家、學者們對LC構(gòu)建的理論探討較多。國內(nèi)最早關(guān)于LC構(gòu)建的論文當首推任樹懷的《學習共享空間的構(gòu)建》，他指出協(xié)作式學習模式在高校興起的背景下，有必要建立LC，并從實體環(huán)境、虛擬環(huán)境和支持環(huán)境等幾個方面闡述建構(gòu)LC的基本原則和應思考的問題。盧志國提出虛擬LC的總體架構(gòu)，并指出我國大學教育體制、教育模式以及圖書館服務的特殊性使得我國大學圖書館在構(gòu)建虛擬LC的過程中會有很多困難。宋怡提出構(gòu)建LC可以為二級學院圖書館的生存與發(fā)展帶來機遇。黃良燕等構(gòu)建出基于建構(gòu)主義的高校圖書館LC理論模型，并對LC環(huán)境下圖書館員的素質(zhì)進行了研究。季穎斐等明確指出學科化服務為研究性大學圖書館LC服務的新領(lǐng)域。羅學妹提出建立研究生協(xié)作知識的LC。鄭燕平提出在院系資料室構(gòu)建LC。以上無論是立足于LC整體規(guī)劃和建設(shè)，還是LC局部要素，均可對國內(nèi)LC實踐提供理論指導。

“大學圖書館”（“高校圖書館”）詞頻44次，說明在LC研究領(lǐng)域中，大學或高校圖書館是主力軍。近年來，全球高等教育改革，提出教育要從“教學文化”向“學習文化”轉(zhuǎn)變，努力促進學生的自主學習、協(xié)同學習和創(chuàng)新學習。大學圖書館適應這種形勢，進行服務創(chuàng)新，LC的理念產(chǎn)生。大學成為了LC開展的主要基地，也是學術(shù)研究的基地。因此有關(guān)LC的研究成果大都是大學圖書館產(chǎn)出。

“信息共享空間”（“IC”）詞頻21次，反映了IC和 LC之間的密切關(guān)系。IC是整合圖書館資源為讀者提供便捷的一站式服務，充分實現(xiàn)了“信息共享”和“資源共享”。LC是在建設(shè)IC的基礎(chǔ)上，支持讀者之間的互動、交流、協(xié)作。從IC到LC，是圖書館服務的深層次變革。

“實踐”詞頻13次，說明國內(nèi)進行了一些LC的實踐探索和實踐調(diào)查。上海交通大學圖書館把小組學習室作為實施LC服務的重要載體，進行學術(shù)研討、課程討論、交流培訓、創(chuàng)新團體活動等。新疆醫(yī)科大學圖書館轉(zhuǎn)換電子閱覽室職能，將其作為學習中心、文化引領(lǐng)中心、學術(shù)交流中心。南京審計學院圖書館以咖啡廳建設(shè)LC，集休閑娛樂和協(xié)作創(chuàng)新為一體。南京科技職業(yè)學院創(chuàng)建與慕課相結(jié)合的LC。華中科技大學建設(shè)有外語學習共享空間（FLLC）。臺灣師范大學圖書館有“SMILE多元學習區(qū)”。臺灣大學圖書館有“Noisy Corner”等。以上對具體館LC的研究，均可以為我國LC的建設(shè)提供借鑒和經(jīng)驗。

“加拿大”詞頻9次、“美國”4次，表明這兩個國家的LC是國內(nèi)專家、學者進行介紹、比較研究的重點對象。國外的LC建設(shè)起步較早，尤其是北美地區(qū)，無論是開展LC的數(shù)量，還是服務模式、服務對象和內(nèi)容、服務的深廣度、相關(guān)技術(shù)和服務保障，都比我們成熟。我們從國外的研究中可以得到很多值得借鑒和吸收的先進經(jīng)驗。如LC設(shè)計要為學生營造舒適的環(huán)境，充分考慮圖書館座位的設(shè)置、空間使用需求以及性別偏好等；構(gòu)建有學術(shù)影響力的學習共享空間；積極為弱勢群體讀者提供專門服務；成立共享空間指導委員會，構(gòu)建系統(tǒng)的管理和評估體制；制定適合自己的LC開發(fā)標準和流程，建設(shè)符合本館自己特色的學習空間。

結(jié)語

通過上述統(tǒng)計分析得出，目前LC研究處于起步階段，核心作者群尚未形成，發(fā)文機構(gòu)以高校圖書館最為活躍，研究內(nèi)容上主要側(cè)重于對LC的介紹引進和構(gòu)建設(shè)想。未來LC的研究主要是爭取更多的重視和支持，將構(gòu)建轉(zhuǎn)化為實踐，在實踐中進一步拓展和豐富LC的研究內(nèi)容，如LC服務質(zhì)量研究、LC評價體系研究、LC管理體系研究、LC館員素質(zhì)研究、LC協(xié)作機制研究、LC障礙和困難研究、LC與信息素養(yǎng)教育研究、LC與學科服務研究等。LC使圖書館的服務職能從“文獻服務”、“信息服務”、“知識服務”拓展到“空間服務”，是圖書館一種新的服務模式，能更好地滿足大學生學習、交流、休閑等多樣化的需求，終將隨著大學生自主學習、協(xié)作學習模式的推廣而被廣泛應用。