基于工作過程的高職院校金工實踐教學模式

范應光

（廣西機電職業技術學院地，廣西南寧530007）

裝備人才培養

基于工作過程的高職院校金工實踐教學模式

范應光

（廣西機電職業技術學院地，廣西南寧530007）

提出了高職院校金工實習改革的模式，實踐證明，這一新的基于工作過程的金工實習模式有利于提高學生進行金工實習的興趣，有利于提高學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力，有利于提高學生的創新意識和創新能力，有利于促進教師業務水平的提高。

高職院校；工作過程；金工實習；實踐教學

金工實習是理工類高職院校實踐教學的一個主要組成部分，其目的在于讓學生了解常用機械零件的制造過程，初步掌握鑄造、切削（銑削）、焊接、鉗工和熱處理等常用機械零件的加工方法。

高職院校的培養目標是培養高素質、高技能應用型專門人才，培養學生的實踐操作技能一貫是高職院校教學的重中之重，因此，金工實習這一實踐教學環節對于高職院校來說尤為重要［1］。然而，目前大多數高職院校的金工實習仍存在一定的弊端。本文在實踐的基礎上提出了金工實習改革的模式，實踐表明，這一新的金工實習模式有利于激發學生在金工實習中對知識及技能奧妙的探索，有利于提高學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力，有利于提高學生的創新意識和創新能力，有利于促進教師業務水平的提高。

1　傳統金工實習的模式

傳統金工實習的模式是按大綱要求完成鑄工、車工（銑工）、鉗工、焊工和熱處理等工種的基本操作和學習相關金屬工藝基礎知識。在進行鑄工工種實習時，學生按指導教師提供的木模進行造型和制芯操作；在進行車工（銑工）工種實習時，學生按指導教師提供的各種本成品，或是劃線鉆孔、或是攻螺紋、或是銼光、拋光零件表面；在進行焊接實習時，學生練習的則是簡單的手工電弧平焊；在進行熱處理實習時，學生學習對簡單零件進行退火、回火和淬火的操作方法。在進行上述金工實習的各個環節中，其模式基本都一樣，實習前，實習指導教師提前為學生安排好一切，然后詳盡地講解實習原理和實習步驟，每一個細節都盡可能地為學生示范清楚，學生只是一味被動地接受其結果和模仿操作。這種實習操作模式不僅使學生所學的理論知識不能轉化為相應的能力，缺少了創新意識和不斷探索的精神，而且還使學生在進行金工實習的過程中由最初的好奇逐漸轉變為感到枯燥乏味，毫無興趣［2］。

在傳統金工實習模式中，沒有基于具體的某一個零件的生產過程，側重的只是各工種，如鑄造、車削（銑削）、焊接、鉗工和熱處理的操作技能培訓。而各工種的操作技能培訓是自成體系、相互之間沒有任何聯系的。顯然，這種傳統的金工實習模式對學生能力培養的功能十分微弱，而且由于各個實習環節相互毫無關聯，支離破碎，因此實習的意義和效果都有限，學生對實習缺乏應有的積極性和主動性，實習效果差。

2　金工實習改革的模式

基于工作過程的教學模式的高職院校金工實習改革的精髓在于以某個具體的機械零件制造的工藝過程為主線，以工作過程為基礎，將金工實習中鑄造、車削（銑削）、焊接、鉗工和熱處理的操作技能訓練有機地結合，組成一個完整的體系。以圖1滑塊零件為例，其實習操作模式如下：

學生進行鑄工工種實習時，根據滑塊木模進行造型和制芯操作，進而熔煉澆注獲得滑塊毛坯；在進行車工（銑工）工種實習時，學生按滑塊圖紙要求進行車削或銑削實習操作；在進行鉗工工種實習時，學生按滑塊圖紙要求進行畫線、鉆孔和螺紋加工等操作；在進行熱處理工種實習時，學生按滑塊圖紙要求進行滲碳、淬火和回火等工藝操作，如圖1所示。

圖1　滑塊零件示意圖

這一新的基于工作過程的金工實習模式，既打破了原有金工實習各環節之間的界限和框架，而且無論是形式方面還是內涵方面都表現出與傳統金工實習模式質的區別，已經不是原來的工藝過程、使用方法或操作技術等單一的、僅著眼于對象認知、技能掌握和提高動手能力方面的實習，而是緊密結合工程實際、結合有行業或崗位背景的業務、工作或者全過程［2-4］。同時，這一新的金工實習模式，使學生全面掌握常用機械零件從毛坯到加工生產的全過程，大大提高了實習效果。

3　效果

實踐表明，筆者提出的金工實習改革模式是可行的，取得了很好的效果。

（1）提高了學生實習的主動性和積極性

本文提出的這一新的金工實習模式是以某個具體的機械零件制造的工藝過程為中心，將金工實習中鑄造、車削（銑削）、焊接、鉗工和熱處理的操作技能訓練有機地結合，融會貫通，組成一個完整的體系。這樣的實習模式可以使學生全面掌握常用機械零件從毛坯到加工生產的全過程，而且能看到自己的實習成果。進行這樣的實習，學生必須應用從書本上所學過的基礎知識，在規定的時間內，完成規定的機械零件的加工生產，學生興趣非常大，而且有緊迫感，變被動為主動，因此大大提高了學生的實習積極性，增強了動手操作的主動性。學生在實習的過程中，面對實際機械零件的加工生產，往往會碰到許多意想不到的問題，這就要求學生自己通過操作實踐才能發現問題并最終解決問題［5］。在這一過程中，學生就會從理論中尋找解決問題的方法，使學生能直接看到自己解決問題的效果，從而大大提高了學生實習的主動性和積極性。

（2）提高了金工實習的實踐教學效果

傳統金工實習模式中各個實習環節之間相互獨立、自成體系、彼此分離和毫無聯系。顯然，這種實習模式對學生能力培養的功能十分微弱，實習效果有限。本文提出的這一新的金工實習模式，打破了原有金工實習各環節之間的界限和框架，無論是形式方面還是內涵方面都表現出與傳統金工實習模式質的區別，給金工實習注入了新的活力，金工實習已經不是原來的工藝過程、操作技能培訓等單一的、停留在認知和操作技能掌握層次的實習，而是結合常用機械零件加工全過程、有行業或崗位背景的全新的實習，因此大大提高了金工實習的教學效果。

（3）提高了學生的創新能力

興趣是培養創新能力的基礎，本文提出的這一新的金工實習模式特點之一是激發了學生實習的興趣，在整個實習過程中學生自始至終擔當主角，指導教師則主要引導學生發現和解決問題，為學生提供了一個施展才能和展示實習成果的機會，因此較好地培養了學生的創新能力。例如學生在進行車工（銑工）工種實習時，就滑塊夾具的選擇進行了激烈的討論，提出了多個方案，有的學生甚至自行設計了滑塊加工的專用夾具。實踐表明，本文提出的這一新的金工實習模式有利于提高學生的創新能力。近年來，本學院學生在國際、國內、區內各級各類職業技能比賽中屢獲大獎，在廣西同類高職院校中處于領先地位。

（4）促進了教師業務水平的提高

本文提出的這一新的金工實習模式打破了原金工實習各個實習操作環節之間相互獨立的、自成體系和彼此分離的局面，以某個具體的機械零件制造的工藝過程為中心，將金工實習中鑄造、車削（銑削）、焊接、鉗工和熱處理的操作技能訓練有機地結合，融會貫通，組成一個完整的體系。指導教師必須積極改善自身知識結構，努力成為多面手。實踐表明，近年來指導實習的教師學習理論知識的積極性提高了，出現了擔任理論課教學的教師，特別是青年教師紛紛主動到實訓室進行實踐鍛煉，學習儀器設備操作，而專職實習指導教師則積極參加各種相關的培訓班、提高班學習的這樣一種新氣象，實習指導教師的業務水平有了大幅度的提高。

4　結束語

金工實習是高職院校培養高素質、高技能應用型專門人才的重要途徑，是不可缺少的實踐教學環節。但傳統的金工實習模式對學生能力培養的功能十分微弱，而且實習的意義和效果都有限。因此，高職院校金工實習改革勢在必行。實踐表明，本文提出的這一新的基于工作過程之金工實習模式是可行的，可以使學生對金工實習產生濃厚的興趣并全身心地投入，在進行金工實習的過程中，學生綜合運用所學知識的能力、動手能力、獨立操作和解決實際問題的能力、創新意識和創新能力都得到不斷的提高。同時，對指導實習教師自覺提高本身業務水平也有很大的促進作用。

［1］李鵬志，李新輝.高職院校金工實習改革與探索［J］.石家莊職業技術學院學報，2007，（6）：65-66.

［2］蘇廣才，陸際春，張修海，等.塑性成形工藝及設備（專業課）實驗獨立設課的實踐［J］.中國現代教育裝備，2011，（1）：115-116，122.

［3］蘇廣才，龐祖高，湯宏群.廣西地方院校鑄造專業人才培養的設想［J］.廣西教育，2010，（21）：11，13.

［4］陸際春，蘇廣才，張修海，等.實驗獨立設課彌補專業課時的不足［J］.中國現代教育裝備，2011，（3）：146-147.

［5］劉嵩.論現代工程教育下的金工實習改革［J］.科研，2015，（41）：57.

［6］周海寶.金工實習改革的探索與實踐［J］.紹興文理學院學報：教育教學版，2005，（12）：66-68.

Based on the Work Process ofMetalworking Practice Teaching Mode in Higher VocationalCollege

FAN Ying-guang
（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity，Nanning 530007，China）

Mode ofmetalworking practice reform in higher vocational schoolswas proposed，proved that this new metalworking practice mode will help improve students'interest in metalworking practice，and help improve students'comprehensive use of the knowledge learned analysis，the ability to solve practical problems，there help to improve their sense of innovation and creativity，help promote the improvement of teachers'professional level.

higher vocational schools；work process；metalworking practice；practical teaching

G642.0

B

1672-545X（2016）05-0200-03

2016-02-16

范應光（1960-），男，廣西梧州人，本科，副教授，教師，從事教學科研工作。