大學(xué)生對研究性課程教學(xué)需求調(diào)查研究及對策分析

王佳慧　張俐伶　張慧　王安萍　鄭韻飄

摘 要：研究性課程的出現(xiàn)及普及對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，文章通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，探究大學(xué)生對研究性課程教學(xué)的需求，并相應(yīng)地分析出對策。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)大學(xué)生對研究性課程不夠了解，但比較感興趣，還有學(xué)生期待的教學(xué)組織形式、授課風(fēng)格、教學(xué)方法等。對于這種調(diào)查結(jié)果，文章提出了對策分析以確保研究性課程教學(xué)改革的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：研究性課程 大學(xué)生 教學(xué)需求 對策

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）01-233-03

一、引言

研究性課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中，選擇不同的研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，獨(dú)立自主地開展研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種課程。

積極推動研究性課程教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，正日益受到政府、學(xué)校和師生的重視。大學(xué)生作為研究性課程教學(xué)的對象，他們的需求決定著研究性課程的發(fā)展方向。

楊暉（2008）認(rèn)為，創(chuàng)新是研究性課程的核心理念，尋找研究方法與探索研究過程是研究性課程教學(xué)的主要特征。王玉靈（2014）和王明彥（2009）都對研究性課程的原則進(jìn)行了探究，并分別以“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程和“電力電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，分析了研究性課程教學(xué)原則的應(yīng)用。姚曉春（2002）提出研究性課程的學(xué)科支持，為推進(jìn)研究性課程的展開和有效實(shí)施提供一條可能的途徑、對研究性課程與學(xué)科課程的關(guān)系有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。張偉平（2004）對研究性課程的課程性質(zhì)、目標(biāo)取向以及如何推進(jìn)研究性課程的構(gòu)建進(jìn)行全面系統(tǒng)的思考探究。周文勝（2013）從課程論的角度指出，研究性課程不是簡單地等同于學(xué)生的課題研究活動，并從課程的構(gòu)建著眼，對研究性課程的內(nèi)涵、內(nèi)部構(gòu)成、內(nèi)容生成、實(shí)施方式以及評價(jià)做探析。呂高峰，劉利平（2012）總結(jié)了研究性課程實(shí)施過程中的成績和對“研究性學(xué)習(xí)”的理論研究還是存在有誤區(qū)，以及在實(shí)踐中也存在著問題。葉紅，王曉平（2014）以宏觀的教育環(huán)境為背景，結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以“中國現(xiàn)代文學(xué)史”課程為例，構(gòu)建大學(xué)研究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并提出了具體可操作的學(xué)習(xí)方法與策略。本文在以上文獻(xiàn)對研究性課程理論研究基礎(chǔ)上，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，調(diào)查了解大學(xué)生對研究性課程課堂教學(xué)的需求，從而有助于教師采用有效的課堂教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)的有效性，并有助于學(xué)校教學(xué)管理部門制定有效的管理措施，確保研究性課程教學(xué)改革的實(shí)施效果。

本文結(jié)合了以上文獻(xiàn)中研究性課程的核心理念、課程性質(zhì)、目標(biāo)取向等描述，在此基礎(chǔ)上探究大學(xué)生對研究性課程教學(xué)的需求。在探究過程中，調(diào)查小組通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、選擇樣本區(qū)域、發(fā)放調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)整合與分析，研究大學(xué)生對研究性課程教學(xué)的需求。同時(shí)，小組針對調(diào)查結(jié)果，對現(xiàn)有的狀況進(jìn)行對策分析。

二、理論依據(jù)

一般意義上的研究性課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行主動探究，從而獲取知識和應(yīng)用知識的一種課程。研究性課程的要素主要有七種：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)反映和教學(xué)組織形式。針對這些要素進(jìn)行調(diào)查研究，可以深入了解大學(xué)生需要和期望的研究性課程。

在調(diào)查過程中采用正確的調(diào)查方法是保證調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)確的重要因素。調(diào)查小組采用的調(diào)查方法是問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法也稱“書面調(diào)查法”或“填表法”，是指用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查對象發(fā)出調(diào)查問卷，請示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方式。調(diào)查小組按照問卷調(diào)查法的基本步驟來實(shí)施：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，選擇調(diào)查對象，發(fā)放問卷，回收和審查問卷，然后再對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查階段

在調(diào)查大學(xué)生對研究性課程教學(xué)需求的態(tài)度時(shí)，大致分為以下階段：

（一）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

調(diào)查小組首先制定了系統(tǒng)、可行的調(diào)查方案，確定了調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容以及調(diào)查形式，并列舉了調(diào)查問卷中所涉及的全部要素，為問卷的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。根據(jù)調(diào)查方案，調(diào)查問卷分為問卷的標(biāo)題、說明信、指導(dǎo)語、主體、編碼、結(jié)束語6個(gè)部分，在引言部分中，我們表明了本次問卷調(diào)查的目的，并承諾對被調(diào)查者信息保密。在問卷的主體部分，小組從研究性課程教學(xué)的目的、組織形式、教學(xué)方式、教師的授課風(fēng)格等方面設(shè)計(jì)了13個(gè)有針對性的問題，由12個(gè)封閉式選擇題和1個(gè)開放式問答題組成，從不同角度調(diào)查了河海大學(xué)學(xué)生對研究性課程教學(xué)的需求。其中，12個(gè)封閉式選擇題中，有5題是多項(xiàng)選擇題，增加了被調(diào)查者的選擇范圍。最后一題開放式問答題的設(shè)置旨在豐富問卷題型，開拓讀者思路，為調(diào)查問卷作出內(nèi)容上的補(bǔ)充。此調(diào)查問卷設(shè)計(jì)合理，層次鮮明。

（二）選擇樣本區(qū)域

本次調(diào)查是以河海大學(xué)常州校區(qū)為例反映大學(xué)生對研究性課程教學(xué)的需求狀況，由此，小組在河海大學(xué)常州校區(qū)內(nèi)選取調(diào)查的樣本。考慮到不同院系和年級的學(xué)生對于研究性課程持有的態(tài)度可能有所不同，因此，小組采用分層抽樣的方法，在不同年級、不同學(xué)院的學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)抽樣，使樣本具有代表性。

（三）發(fā)放調(diào)查問卷

針對河海大學(xué)常州校區(qū)較高的學(xué)生住宿率，小組采用的是入戶訪問的調(diào)查方法，到各個(gè)院系、年級的的宿舍區(qū)發(fā)放調(diào)查問卷。在問卷發(fā)放的過程中，小組成員對不了解研究性課程的同學(xué)進(jìn)行耐心解說并輔助他們填寫問卷，提高了問卷填寫的準(zhǔn)確性與真實(shí)性。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

收回有效的調(diào)查問卷后，小組成員對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，得出以下結(jié)果：

1.大學(xué)生對研究性課程普遍了解程度不高，但對此都較為感興趣。

2.大學(xué)生希望通過研究性課程達(dá)到提高自學(xué)能力、動手能力以及問題分析和解決能力的效果。說明大學(xué)生對于研究性課程十分看好，抱有很大的期望。

3.大學(xué)生對研究性課程所期望的上課內(nèi)容主要是個(gè)人所喜歡的、在生活中可以用到的和有助于自身未來發(fā)展的。

4.隨著學(xué)習(xí)深度的增加，大學(xué)生較為偏向于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，增加學(xué)習(xí)的主動性。

5.大學(xué)生傾向于在課堂教學(xué)中，老師較多的運(yùn)用案例與情景的教學(xué)方法。同時(shí)，輔助以適當(dāng)?shù)膽敉饣顒印Ｕf明對于研究性課程，大學(xué)生注重與老師的互動，注重課堂的參與度，更多的希望是在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識。

6.大學(xué)生對于教學(xué)組織形式傾向于實(shí)驗(yàn)操作和仿真模擬等動手程度較高的形式，較為不喜歡方案設(shè)計(jì)的形式。

7.大學(xué)生最為喜歡幽默型的老師，幽默型的老師不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)能夠更有效地傳授知識。

8.大學(xué)生對于課堂分組形式較為喜歡自愿分組。自愿分組可以提高學(xué)生的積極性和參與度。

9.大學(xué)生對于上課地點(diǎn)普遍期望使用教室與戶外活動結(jié)合的形式。

10.大學(xué)生對于考核方式傾向于綜合運(yùn)用考試、自我評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生相互評價(jià)的方式。

三、對策分析

首先，針對大學(xué)生對研究性課程的了解普遍不多的現(xiàn)狀，教師在授課之前可以和學(xué)生簡要介紹一下。

其次，在研究性課程中，教師應(yīng)多注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力，多交流學(xué)生平時(shí)生活中能用到的和對其未來發(fā)展有幫助的知識和技能。隨著學(xué)習(xí)深度的增加，大學(xué)生較為偏向于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。大學(xué)生更喜歡運(yùn)用較多案例與情景的教學(xué)方法的老師。同時(shí)，教師可以輔助適當(dāng)?shù)膽敉饣顒印４髮W(xué)生注重與老師的互動，注重課堂的參與度，更多的希望是在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識。

第三，關(guān)于教學(xué)組織形式，大學(xué)生傾向于實(shí)驗(yàn)操作和仿真模擬等動手程度較高的形式，方案設(shè)計(jì)的形式不太受歡迎。同時(shí)，大學(xué)生較為喜歡自愿分組，自愿分組可以提高學(xué)生的積極性和參與度。

第四，關(guān)于教學(xué)方式，教師上課時(shí)可以幽默活潑一些，有利于學(xué)生在課堂上的專注。

第五，關(guān)于教學(xué)環(huán)境，大學(xué)生普遍期望使用教室與戶外活動結(jié)合的形式。

第六，關(guān)于教學(xué)反映，大學(xué)生傾向于綜合運(yùn)用考試、自我評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生相互評價(jià)的方式。

四、小結(jié)

近年來，研究性課程在高校中漸漸普及，大學(xué)生們對研究性課程的教學(xué)有著自己的需求。高校教師應(yīng)針對學(xué)生的需求逐步調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，更新教學(xué)內(nèi)容等，以提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校教學(xué)管理部門也應(yīng)調(diào)整研究性課程的評價(jià)依據(jù)，制定有效的管理措施，確保研究性課程教學(xué)改革的實(shí)施效果。這樣才能有助于提升學(xué)生對研究性課程課堂教學(xué)的認(rèn)識，提升參與研究性課程的主動性和積極性。

[本文為河海大學(xué)常州校區(qū)2014年學(xué)生科技基金一般項(xiàng)目（論文及調(diào)查報(bào)告類）：“大學(xué)生對研究性課程教學(xué)需求調(diào)查研究及對策分析”。]

參考文獻(xiàn)：

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[7] 呂高峰，劉利平.新課改之亮點(diǎn)——研究性課程與學(xué)習(xí)[N].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（1）

[8] 葉紅，王曉平.大學(xué)課堂研究性與自主性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2014（9）

（作者單位：河海大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院 江蘇常州 213022）

（責(zé)編：賈偉）