新建高校大學生校園歸屬感現狀及對策

李靖平　馬光波　劉智鑫

摘 要：學校歸屬感是學生對自己所在學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務及參與學校活動。大學生校園歸屬感水平與學生的心理健康狀況及思想政治教育密切相關，大學生校園歸屬感的培養對大學生心理健康教育有著十分重要的意義。文章采用問卷調查及訪談法對營口某新建高校在校大學生校園歸屬感的現狀做了解，分析現狀產生的原因，并探討了提高大學生校園歸屬感的對策。

關鍵詞：大學生 歸屬感 對策

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）01-231-02

一、緒論

學校歸屬感是學生對自己所在學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務及參與學校活動。美國著名心理學家馬斯洛的“需要層次理論”中將歸屬感認為是人們自我實現的必要條件。心理學家古德諾提倡以發展學校歸屬感解決學生的叛逆現象。國內外許多研究表明，心理健康發展與歸屬感關系密切，歸屬感差的人更容易引發心理疾病，可見，大學生校園歸屬感培養對大學生心理健康教育有著十分重要的意義。

大學生的校園歸屬感與學校類型，學校規模，人際交往，師生關系，年級結構等等都有十分重要的關系。營口某高校作為新建高校，處于發展上升階段，校園的穩定和諧十分重要，而大學生校園歸屬感是和諧校園的情感基礎。因此，了解在校學生的校園歸屬感現狀對構建學生校園歸屬感，提升大學生校園歸屬感水平，開展思想政治教育及心理健康工作，建設和諧校園乃至和諧社會都有十分重要的意義。

二、研究方法

本文采用問卷調查及訪談法。

通過問卷及訪談的方式，調查了營口某高校部分本科生。本次調查發放問卷350份，收回問卷336份，其中有效問卷327份，剔除無效問卷9份。

三、營口某高校大學生校園歸屬感現狀

大學生的校園歸屬感可以歸納為身份層面和精神情感層面。學生認為自己是學校的一份子，對學校的各個方面的滿意度，認同度，愿意用實際行動為學校發展獻力獻策，自身與學校共榮等方面可以歸納為身份層面的歸屬感。情感精神層面的歸屬感主要體現在學生對學校的情感態度，對校園生活的理解感受，對在校期間思想的成長成熟等。以下對新建高校大學生校園歸屬感的分析從這兩個維度展開。

在327份有效問卷中，在對“你對現在的學校有沒有歸屬感？”的回答中，有108份問卷明確表示對學校沒有歸屬感，占有效問卷的33%。8份問卷表示不確定自己對學校是否有歸屬感，195份問卷表示自己對學校有校園歸屬感，占有效問卷的59.6%。

（一）身份層面的校園歸屬感

問卷中有六個題目歸類為身份層面的校園歸屬感，圖1和圖2可以很直觀地看出該校在校大學生身份層面校園歸屬感現狀。

分析大學生校園歸屬感的影響因素，可能由于建校時間短，在校史、校園精神特色及高校氛圍等方面與其他歷史較長的高校相比尚有不足，同學們在與其他高校對比后產生失落情緒引起的。另外，女同學在日常生活中容易形成小團體意識，學校以女生為主體的集體性活動相對較少，也可能導致校園歸屬感水平不高。

由圖2可以看出，擔任學生干部的同學身份層面的校園歸屬感明顯高于普通同學。可以看出，對學生干部的培養教育有利于大學生校園歸屬感的構建。

（二）精神情感層面的校園歸屬感

問卷中共有八個題目歸類為大學生精神情感層面的校園歸屬感。在這一層面的分析中，性別、年級和學科類型的差異不顯著。是否擔任學生干部對大學生精神情感層面的校園歸屬感有一定的影響。分析結果如圖3和圖4所示。

圖3和圖4可以看出，擔任學生干部職務的同學被學校需要感比普通同學水平高，認為大學生活有意義的水平也高于普通同學。這是因為擔任學生干部的同學平時課余生活豐富充實，人際交往更為順暢廣泛，師生接觸機會更多，接受老師教育、思想的機會更多，所以更容易找到自身定位，更容易產生歸屬感。

在研究中還發現，城市生源的同學與農村生源的同學相比，無論是身份層面的校園歸屬感還是精神情感層面的校園歸屬感水平普遍較高，分析原因有可能因為家庭經濟條件的不同造成在大學生活中的人際交往、自信程度、活躍程度均有不同，家庭經濟比較困難的學生本身易產生自卑情緒，再加上無意識中的攀比之風，產生落差，覺得自己被人排除在圈外，進而影響了校園歸屬感的形成。

四、提升大學生校園歸屬感的幾點建議

（一）加強大學生的心理健康教育

大學生校園歸屬感的水平與大學生心理健康密切相關，通過心理健康課程，心理健康干預，心理健康知識宣傳等手段幫助大學生樹立正確的人生觀，積極向上的心理狀態，增強大學生的主人翁意識和集體責任感、榮譽感。

（二）充分利用校園文化的感染力

通過校園文化活動展示當代大學生的風采，凸顯大學生活的豐富多彩。鼓勵大學生組織，參與到校園文化活動中來，在組織和參與過程中體現自身優勢和價值，充分發揮校園文化的思想政治教育作用，在活動中培養廣大同學的集體榮譽感和成員感。

（三）積極發揮高校發展階段的精神感召力

大學校園的精神感召力在大學生校園歸屬感的提升中有不容忽視的作用。調查訪談中顯示，學生對學校的學術氛圍，學校的專家學者、管理制度都表現出關注的態度。新建高校在學校歷史，校園建設和學術氛圍有很大的上升空間，這也成為新建高校大學生校園歸屬感培養的短板和契機。健全學校硬件設施，提高師資水平，對大學生校園歸屬感形成有積極作用。在學校成熟發展過程中，鼓勵同學們發揮自身作用，親身感受自己學校的成長和特色精神文化的形成。并將精神與制度發展相結合，形成精神熏陶與制度完善并駕齊驅。

（四）培養大學生的人際交往能力

大學生在學校收獲友情被看做是大學生歸屬感形成和水平提升的因素之一。健康積極的人際交往有助于大學生群體觀念的形成。另外，師生交流也是大學生人際交往的重要部分，經常有效地與教師溝通，可以及時地糾正大學生思想偏差，更有效地解決大學生在學習、生活及思想上遇到的問題，使學生感受到學校及周圍環境的關懷，促進歸屬感水平的提升。

[基金項目：營口理工學院院級科研項目（QNW201540）]

參考文獻：

[1] 包克冰，徐琴美.學校歸屬感與學生發展的探索研究[J].心理學探新，2006（2）

[2] 俞大森.大學生歸屬感初探[J].福建師范大學福清分校學報，2006（1）

[3] 杜好強.大學生學校歸屬感及其影響因素研究[D].重慶：西南大學，2010

（作者單位：營口理工學院 遼寧營口 115000）

（作者簡介：李靖平，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。）

（責編：賈偉）