現代高職教育課程教學評價體系特點解析

何辛

【摘要】高等職業教育的課程評價環節沿襲的是普通高校的傳統課程教學評價標準，其特點可概括為：重教不重學、重分不重能、重間接傳授輕直接能力訓練，最終導致高職培養的對象或高分低能、或低分低能甚至有分無能，與高職的技能型人才培養目標偏離很大，這一問題產生的原因之一是高職教育基礎環節，即課程教學環節存在問題的體現。目前錯位的高職課程教學評價標準指導下的課程教學是導致問題存在的根源。本文針對傳統課程教學評價體系存在的問題，提出了構建課程實踐教學評價體系的策略，以期對課程教學予以正確指導，保證高職人才培養戰略目標的實現。

【關鍵詞】現代 高職教育 課程教學 評價體系

一、高職教育中傳統課程評價體系的特點

（一）對教師教學評價方式結果導向是重教不重學

高職教育沿襲的是普通高校的傳統課程教學評價標準。普通高校對課程教學評價傳統是就教師評教師，對教師要求與評價目標內容單一，沒有系統性管理思想，一般來說只要教師按計劃課時設計教學，按要求完成教學，完成基本的硬件方面的教學資料和軟件方面教學要求就能得到符合標準的評價，與施教對象完全割裂，與高職教育立足的人才培養目標毫無關聯。客觀地說，曾經落后的教育環境和教學條件下，被視為“先生”的教師在很大程度上可以引領學生、感染學生、掌控學生，然而在信息化飛速發展的時代，在社會全面變革的時代、在處處充滿誘惑的時代，完全由教師主宰的課堂早已失去吸引力，過于注重對教師的考核而忽略了學生的學習效果，對評價對象的單一性必然會與實際脫節。評價主體的單一化產生的弊端是：

1.評價主體趨同化。因為上述評價只是針對評價主體中的一方——教師的“教”的評價，評價內容基本是固定的框框要求，將學生排除在外，很難產生針對學生施教的個性化教學設計。

2.評價目標體系片面化。傳統的評價重點：一是放在對教師在備課的考核，如資料準備情況，知識豐富程度，講課的總體設計；二是放在授課過程中闡述方式、課堂組織與管理，雖然包括了硬件與軟件兩方面，但這種考核結果只能導致硬件不硬，軟件更軟。

3.評價手段單一化。一般傳統的教學評價主要采取聽課方式，近些年增加了教學資料的檢查，無論哪種方式的檢查結果都有檢查者的主觀意識，導致教師按檢查者的喜好調整教學，而非以學生的需求、社會的需求進行課程的教學改革。

4.評價結果的靜態化。在對教學主體評價一般是在每學期或每學年的結束后給出評價結論，對教師產生的持續影響力不做考核，在這一時間節點上由量化的分數對教師的教學能力與教學水平進行衡量，有失公允，失去了考評的意義。

（二）對學生學習評價方式結果導向是重分不重能

至今我國絕大部分高職院校與普通本科院校一樣，堅持以考試考核通過的方式對學生學習結果評價。考核的內容是學生對知識的記憶、知識的復述，對知識點轉化為各種類型考題的完成情況，以此作為衡量學生能力的標準。因是基于知識本位的思想，誘導學生將重點放到了對知識的系統掌握上，放在追求高的考核分數上，加上現在的學生評優、評獎、評助學金樣樣都與分數掛鉤，浮燥的心理與錯誤的價值取向也助長了學生對分數的過分看重，高職教育中沿用傳統的試卷考核方式也被學生習慣性的接受。其實分數和能力不等同是眾人皆知的道理，人們已經普遍認識到高職教育重在學生的能力培養，需要對學生考評環節融入有效的技能考核設計，只有將能力培養與知識學習統一起來，才能避免高分低能，保證高職教育人才培養目標的實現。

（三）對教與學評價與實際脫節結果導向是重知識間接傳授輕直接職業技能培訓

傳統的課程教學評價體現的教與學銜接是一個封閉的體系，由此產生了評價教師“教”過程中的實踐性教學評價缺位，盡管有經驗的教師在長期教學實踐基礎上也進行了一定的創新，如試卷中試題題型靈活多樣、將課程的一次性考核評價分解為多次考核評價等，也沒能解決施教中學生實踐環節存在的缺陷。在評價學生的學習效果時是以理論性的試卷考核模式，學生的動手能力僅通過文字和語言描述間接展示對知識的理解應用，直接的操作訓練被間接知識接受程度的考核替代，學生的理論考核既使通關或者成績優秀，面對實際崗位的簡單業務操作也是無所適從，更勿需談實際工作中的團隊協作、溝通及創新能力的展現。

二、現代高職教育中課程評價體系的特點及評價標準

（一）現代高職教育中課程評價體系的特點

現代職業教育強調的是能力本位，基于對高職教育教學本質的重新定位，高職課程評價理念必須改變，應該立足于從培養學生實踐應用能力角度進行課程教學的評價。于是現代高職教育中課程評價體系的特點應體現為完善的實踐教學評價體系和管理體系的建立與實施，從實踐教學的特點出發設計課程實踐教學的評價內容和標準，建立發展性的課程教學評價模式以適應現代職業教育教學目標要求。

目前我國眾多的高職院校職業教育涉及行業、領域各不相同，體現的實踐教學特色也有所不同，在實踐教學環節可以盡顯各自風采，因為它側重對學生實踐操作能力和專業知識靈活應用能力的培養。在解決傳統的教師課堂講授評價標準及試卷過關性考試的學生評價標準與職業教育中強調實踐的重要地位沖突過程中，科學的實踐教學評價是最有效的手段之一。所以完善的實踐教學評價體系和管理體系是現代高職教育中課程評價體系的特點。

在突出課程的實踐教學評價中注意避免產生的問題：一是避免實踐教學評價體系建立與實施不統一。實踐教學評價的目的是突出學生能力目標培養，通過評價促進教師實踐教學能力提高，在此前提下提高學生的動手能力、團隊合作能力和創新能力，所以要按照課程對應的崗位需求建立實踐教學評價體系與標準，但難點是評價的實施過程，克服這一難點是對實踐教學效果的嚴峻考驗。二是避免以教師教學實踐能力的評價代替學生實際操作能力的評價。在課程的實踐教學評價中相對比較容易的是對教師的實踐教學的評價，實施中容易將對學生實踐過程的評價與教師的實踐教學混為一談；三是避免實踐教學評價效果的短期性。實踐教學效果需要較長的反饋期，實際執行中很容易簡單地以教師的項目教學完成情況和學生學習任務的完成情況作為對實踐教學效果的評價依據。

（二）體現現代高職教育課程評價體系特點的評價標準

高職教育課程評價體系體現的時代特色的應該是實踐教學評價體系的建立。沿用普通高校的學科標準評價高職教育不符合高職教育的教學規律和市場對高職人才的需求。現代高職教育課程評價體系應該符合以下標準：

1.評價目標與評價系統性結合。課程實踐教學評價是目前高職教學改革的重點和難點，其目標著眼于學生技能的培養，但此目標實現涉及的要素是多方面的，其中主體要素就涉及到校外兩方面，教學實施的載體及實踐教學的環境條件都關系到學生的技能的培訓，所以在評價體系設計時既要針對人才培養應達到的標準，又要系統考慮目標實現涉及的多個要素。

2.評價規范與評價靈活性結合。教學評價的規范化是指高職院校在實踐教學評價標準的確定時要遵循國家關于高職教育人才培養的方針，嚴格按照課程對應的崗位需求標準。但也要結合自身的條件和能力，尤其是不同課程的的特點，保證教學評價管理的嚴肅性。

3.評價科學與可操作性結合。評價內容體系的科學首先要堅持以人為本的思想，在建構理論基礎上，設計實踐教學模塊，也就是說評價體系設計不能只激發教師實踐教學創新，而是要考慮：一是對學生的引導與啟發產生的學生動力機制建立，也就是要考慮面對的教學對象的可操作性；二是面對現實條件的可操作性。

4.評價制度嚴格與評價的可持續性結合。建章建制是課程教學評價完善的前提，制度的執行是關鍵。教學評價管理制度建立是提高教學管理水平和教學質量的保證。但是因為時代發展帶來社會需求、行業企業需求及個人需求都處在不斷變化中，教學評價體系也應隨之調整，以保證教學質量的持續性提高。

三、現代高職教育中課程評價體系的構建

現代高職教育中課程評價體系的科學性應該是傳統評價內容與現代評價標準的有機結合。傳統評價體系中的精髓應該繼承，再結合現代教學評價的理念才能構建科學有效的課程教學評價體系。

（一）校企合作下的建立教學評價指標體系

課程教學評價指標體系中一般包括理論評價與與實踐評價兩部分，理論評價體系對不同高職院校來說內容有所不同，但評價體系比較成熟，即課程教學評價中都包含了能否將教育理論及教育思想慣穿其中，能否遵循教育教學規律完成課程的知識傳授等等。然而，對于實踐教學評價的操作性、適應性較差，對實踐教學評價內容的設計必須借力于企業，根據企業的崗位職責標準建立實踐教學評價指標體系，形成完整、完善的課程教學評價指標體系。

（二）建立評教與評學結合的教學評價機制

對于高職院校而言，學生即是它的產品，系列化課程成就了一批批“產品”。只重產品的制造過程，不重產品的社會價值和質量，是資源的巨大浪費。評教是對產品制造的監督評價，評學是對產品質量的評價，評教和評學作為課程教學評價兩個方面必須建立有機的聯系。本人認為高職院校應該建立獨立的教師的評價監督體系和對學生的評價監督體系，結合課程的特點進行綜合課程教學評價，這樣才能檢驗實現理實一體化教學效果。

（三）教師對學生定性與定量評價結合

高職教育中教師對學生的硬約束即是考核評價。傳統的考核是以試卷考試的分數做為對學生評價的依據，學生的自由度非常小，也因此禁固了學生活躍的思維和創新的意識，學生職業能力培養完全推向了社會，推給了企業，造成了高職畢業生不好用、不經用的局面。問題之一就出在教師對學生的評價上。如果教師以定性與定量結合對學生評價，可在一定某種程度上改變畢業生不中用的現象。教師一方面可根據學生在實踐活動中的動手操作、動腦分析闡述等表現給予主觀評價，另一方面通過考試進行量化評價，最終給出對學生的綜合評價，既有利于調動學生積極性，也可充分發揮學生的優勢、潛能。

（四）校內限時評價與校外延伸評價結合

目前各高職院校無論對教師課程教學評價還是對學生學習評價都是在限定時間給予評價。如對教師一般都是在一學期結束，對學生是對一門課學習結束，課程教學評價基本是在校園封閉環境內完成的，這種階段性的考核評價是必要的，但其評價結果好與壞產生的影響是短暫的。延伸評價是突破封閉的環境將對學生的評價延伸到校外，對學生進入職場后的職業能力評價。校內限時評價與校外延伸評價結合能有效的激發教師銳意進取，激勵快速成長，同時可以建立社會對高職教育的有效評價機制，推動高職教育的健康發展。

參考文獻

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