合作競爭學習在會計專業實訓教學中的應用初探

【摘要】會計實訓教學是培養高職會計專業學生職業能力的關鍵方式。本文分析目前高職院校會計專業實訓教學中面臨的主要問題，提出合作競爭學習方法作為改善會計實訓教學效果的一種有效途徑。

【關鍵詞】職業教育 會計實訓 合作學習

高等職業教育院校注重培養實務技能型人才，讓學生通過參與大量專業實務實訓，在探究的過程中學習，充分發揮其自主能動性，實現知識的遷移與技能的培養。會計專業作為一門應用性學科，實踐教學是培養高職學生職業能力的關鍵環節。目前，高職院校主要通過一整套的會計專業實訓教學體系來實現會計專業人才動手和適應能力強的培養目標，具體內容主要包含職業基本素養訓練、專業核心課程實訓、綜合模擬實訓等，從時間安排上分為隨課程進度的日常訓練與階段性的集中實訓。

一、會計專業實訓教學面臨的主要問題

筆者通過對所在學校的會計專業實訓教學過程與結果進行觀察、思考，與一些高職院校的教師進行相關內容的教研討論，在所研究的范圍內，發現目前高職會計專業實訓教學面臨的主要問題如下文所述。

（一）生源素質引致的實訓教學效果不佳

高考分批次錄取與高職院校生源競爭的結果是三、四線城市的職業院校生源綜合素質在下降，多數學生未養成良好學習習慣、學習動力不足較為懶散，教師在教學實踐中普遍反映學生專業興趣下降，學生學習主動性不足，參與學習實訓配合度不足，難以達到以往的教學效果。這一轉變對于教學工作提出了更高的要求。

（二）會計專業實訓教學規范化有限

1.實訓教學內容與課程教學銜接不足。會計專業課程與相關實訓課程內容的標準化銜接不足。比如財務會計課程教學大綱制定的比較完備，財務會計實訓課程的教學大綱或者任務書與財務會計課程的要求往往在形式上會一致，但實質上實訓課程內容由于時間安排或者實訓材料選取的原因，會與專業課程教學內容的銜接度不夠，教學內容重點、實訓側重點的掌控不會太嚴謹。

2.實訓課程考核方式未體現細節。會計專業實訓課程目前的考核方式，主要局限在日常考勤與綜合實訓成果的考核方面，教師主觀性影響較強。實訓考核在細節上針對學生分項會計技能的測試與考核方式欠缺，學生專業技能掌握程度評價不足。

3.教師實訓執行存在差異性。教師教學形式上可以多樣化起到不同的教學效果，但目前在專業實訓指導方面，教師由于專業內容理解程度不一、實務經驗的差異，同樣的實訓課程，在會計操作準確性、流程與規范方面，教師實訓教學會有較大差異性，各班學生的實訓效果也就各有不同。

（三）實訓環境建設系統性不強

近年來，所了解的高職院校對會計專業建設的重視力度較強，對會計專業實訓條件建設也不斷投入，專業實訓環境改善明顯，但還是表現出系統性不足。

會計專業實訓設施建設缺乏整體規劃，實訓設施與專業課程間的協同性、資源互補性不足，實訓崗位流程化作業體現不清楚，企業外部化實訓環境（財稅、銀行業務機構）建設匱乏。主要原因一是會計專業相關系部對于實訓設施建設計劃缺乏整體性，細節思考深度不夠；二是校方對會計專業建設預算投入缺乏連續性而導致相關系部實設施建設的短視或應急化處理。

高職院校會計專業實訓教學中的這些問題對于實訓教學效果的影響是明顯的。從改善教學效果的方式來說，實訓環境系統性建設改善需要一個較長的過程，而且主要是硬環境方面的建設，軟環境則涉及教學內容統籌安排與設計。國內不少職業教育學者對會計實訓體系構建與基于工作崗位教學組織上都提出了一些有新意的內容，但目前這類研究往往較為宏觀，且主要從會計任務要求，教師教學的角度出發進行研究，而沒有結合高職學生特點，探討學生如何掌握知識，形成專業實踐能力，缺乏操作層面的細致深入研究。本文會從激發學生學習自主性以及源動力的微觀課堂組織方面進行探討，以提升會計實訓課程教學效果。

二、合作競爭學習提升會計專業實訓教學效果的可行性

美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習”。我國學者王坦在著作《合作學習——原理與策略》中給出的定義是“合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。[1]”

合作學習可表現為一方面小組內部人員進行互動，并形成依賴性，不同成員交流學習經驗，提升學習效果；另一方面形成小組間的團體競爭，通過外部競爭來激發成員的學習動力與興趣。筆者認為這是一種合作競爭學習，能夠在一定程度上提升學習效果。

（一）會計專業實訓具備合作互動學習的基礎

會計專業實訓貫穿于會計專業課程教學全過程，涉及到不同會計工作崗位職業技能，不同工作崗位間的協作配合，學生實訓本身就有合作傾向。

（二）有助于解決三四線城市高職會計專業學生學習動力不足問題

三、四線城市的職業院校生源綜合素質在下降，不少學生學習習慣差、動力不足。在合作學習團隊中，通過構建團體合作契約對一些后進學生形成一定的團隊約束，克服懶散狀態，并通過組間競賽，激勵學生積極參與課程學習。

（三）合作競爭學習提升會計實訓教學效果預期成效可能較顯著

相比較實訓體系構建與工作流程教學內容重構，合作競爭學習作用于微觀教學層面，直接影響學生的學習情緒，激發其學習動力；教師在組織設計實際教學過程中，也會對組織方法、效果提升評價進行更深入細致的探討，達到師生互促的作用。

三、合作競爭學習在會計專業實訓教學中應用的方法選擇

（一）合作競爭學習的主要方法

在美國及其他國家，多個獨立的研究小組開始了課堂情景中合作學習的開發與研究，尋找到一些有效具體的合作學習策略與方法。

1960年代，明尼蘇達大學的約翰遜兄弟等人研究開發的共學模式（Learning together，簡稱LT）。它要求學生在4～5人異質小組中學習指定的作業單（Assignment sheets）。小組共交一份作業單.依小組的成績給予表揚和獎勵。這種方法強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部組員活動情況的定期討論。

1970年代，以色列特拉維夫太學的沙倫夫婦創設的小組調查法（Group investigation，簡稱GI），方法將學生們組織成2～6人小組。各小組再將自身子課題分割成個人任務。落實到每個學生身上，并開展必需的探究、研討活動以準備小組報告。最后，每個小組自我介紹，向全班交流他們的發現。

1970年代，美國約翰斯·霍普金斯大學的Robert Slavin及其研究小組創設了學生小組成績分工法（Student Teams-Achievement Divisions，簡稱STAD）。方法中，4到5個學生組成一組，要求他們掌握課程的有關內容，然后對每個學生進行測試，根據學生的進步情況將他們的分數計入團隊的總成績，得分最高的團隊會在每周的班級報紙上得到表揚[2]。

1970年代，美國約翰斯？霍普金斯大學的De Vries&Edwards創設了小組游戲競賽法（Teams-Games-Toumament，簡稱TGT）。這是學習成績分組法的變式和發展。方法主要以作業單為載體團隊進行討論學習，并定期讓各組能力相似的學生進行組間竟賽，優勝者為所屬團隊贏得分數。組織競賽需要進行動態調整，使不同層次學生的競賽相對公平[3]。

著名的現代合作學習方法還有復雜指令法（Cohen，Early 1980s），團隊加速指令法（TAI）（Slavin&Associates，Early1980s），合作學習結構法（Kagan，Mid1980s）等。

國外對合作學習的研究起步較早，到現在其研究已經非常深入，合作學習的理論日趨成熟，其影響也逐步擴大，國內研究主要提現在相關方法的應用改進。

（二）結合高職會計專業學生行為特點的合作競爭學習方法選擇

本文討論的高職會計專業學生主要集中在三四線城市的高職院校，他們在學習行為上表現的主要特點是：

1.多數學生學習基礎不扎實。學生基本常識、數理知識積累不足，會在很大程度上影響到專業學習，會產生畏難情緒，一部分學生會逐步放棄，一些學生則保持現狀，不去改善。

2.學生自主學習習慣未養成。學生主要依賴教師的課堂講授，課后能自主加強學習專業知識的很少，隨著學習的深入與自身成長，部分學生會有所轉變。

3.學生對符合其興趣點的事物學習能力較強。不少學生對于手機游戲、微商店鋪宣傳、淘寶售賣技巧都能比較擅長地去解決問題，證明其學習能力不弱，只是更加集中在能帶來短期滿足感的事情上，毅力有一定不足。

針對學生的這些行為特點，會計專業實訓教學需要更注重教學微觀設計，讓學生學習興趣逐步形成，在合作競爭學習方法上，學生小組成績分工法（STAD）小組游戲競賽法（簡稱TGT）適當組合較為適合高職學生，主要體現在：

第一，學生小組成績分工法當中，團隊分數的增加更多地來自于學生自身的進步，是與過去的自己進行比較。這樣，學生進步的壓力不是特變強，減少學習過程中的挫敗感。

第二，小組游戲競賽法中的組間競賽能適當激發出學生的進取心，為集體榮譽而努力，而且競賽進行分層，相似學習水平的同學間進行比賽，保障比賽的相對公平性，讓學生有興趣參賽、有能力贏得比賽。

會計專業實訓的具體教學過程中，還需要注意教學內容、教學方式、獎勵方法等影響因素的選擇，在以后的研究中，筆者會逐步深入探討各因素對學生學習效果的作用方式。

參考文獻

[1]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.38.

[2]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（1）：32.

[3]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011：97.

基金項目：湖南省教育廳2013年湖南省職業院校教育教學改革研究項目《合作競爭學習在會計專業實訓教學中的應用與效果實證研究》（項目編號：ZJB2013034）。

作者簡介：陳健（1975-），男，湖南耒陽人，碩士，講師，研究方向：財務管理、會計、高職教育。