經濟金融全球化背景下金融學雙語課程的創新研究

【摘要】在經濟金融全球化背景下，金融課程的設置要面向世界，金融專業人才的培養也要以培養國際人才為目標，即培養專業知識和外語水平雙高的復合型人才。因此，就需要高等院校必須進行教學改革，大力加強金融專業的雙語教學。本文先介紹了目前我國金融學雙語教學的現狀以及必要性，分析了我國高校金融學專業采用雙語教學模式所存在的問題，并提出了相應的改革創新措施。

【關鍵詞】經濟全球化 金融學 雙語課程 創新

金融學是一門高度國際化的學科，尤其是在當代經濟全球化的大背景下，對金融學與金融專業的人才提出了更高的要求，因此，金融學在今后的發展中要注重與國際金融學的發展接軌，為培養出更多應用型、復合型的人才而努力。在當前我國高校的本科教學中，為了更好的應對經濟金融全球化，越來越多的金融課程采用了雙語教學的模式，并且取得了相應的成績。

一、目前我國金融學雙語教學的現狀分析

在金融專業運用雙語教學，是指通過漢英兩種語言系統、語言文化的聯系和對比來促進教學內容的實施，其目的在于傳授金融專業知識的同時，幫助學生提高英文聽、說、讀、寫能力，從而為培養外向型的專業人才打下堅實的基礎。

從我國剛剛在學校開設英語課程到現在已經有近三十年的時間，隨著英語在中國的普遍使用和學習，人們對雙語教學的模式也逐漸了解和采用，尤其在高校領域，國家教育部給予了雙語教學高度的重視。2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出，高等學校要在各專業開設一定比例的雙語課程，并逐步推動雙語教學，2004年《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》規定，本科教學的達標與雙語教學掛鉤，在適宜專業中雙語授課比例要大于百分之十。由于金融學專業的國際通用性較強，因此，對該專業實行雙語教學具有一定的可操作性。

此外，隨著科技的發展，金融業也呈現出嶄新的發展面貌，而金融業的進一步發展必然離不開具有國際化知識和技能的人才支持，各大高校為了培養出更多符合社會需要的大量人才，就必須改革原來單一的教學模式，引入雙語教學，加強對學生專業知識和外語水平的綜合培養。總之，在未來，隨著金融業發展的不斷深化和課程改革的需要，金融學雙語教學對提高學生專業素質具有非常重要的意義。

二、金融學課程開展雙語教學的必要性

（一）學科自身的特點使金融學開展雙語教學成為必然

金融學是一門應用型的經濟理論學科，是從貨幣金融的角度研究開放經濟下，實現一國內、外均衡的一門學科。金融學是一種在全球范圍內可以通用的學科，具有國際性，近代中國的金融學，就是從西方介紹來的，包括許多金融專業的學生出國留學都會選擇金融專業進行深造，而國內金融學專業的學生也要學習國際金融課程，通過對該門學科的學習，學生能夠運用國際金融理論對國際金融事件進行專業性的分析，并對中國在涉及金融方面的改革和發展提出建議和對策，從而適應經濟全球化的發展。而這，就需要學生具有較強的語言駕馭能力，因此，在金融學專業中開展雙語教學就成為必不可少的。

（二）雙語教學有利于培養高素質的復合型人才

隨著經濟全球化和區域經濟一體化步伐的加快，國際經濟活動中金融創新的速度也在加快，為了能夠使理論的更新跟上實踐發展的步伐，就需要金融教材的內容做到不斷充實和完善，同時還要培養掌握現代金融基礎知識、熟練運用經濟學手段從事國內、外金融事務操作及管理的高素質復合型人才。運用雙語教學的模式，既可以拓寬學生的國際視野，掌握通行的國際金融規則和基本理論知識，又能加強學生對英文的學習，提高外語水平和語言能力，尤其在當今經濟全球化的形式下，我們有更多的機會與外國打交道，我們需要既懂金融知識，有懂外語的復合型人才，而雙語教學恰恰滿足了我們這一需求。

三、目前我國高校金融學雙語教學存在的問題

盡管我國金融學雙語教學取得了一系列成績，但是從客觀方面來講，還是存在一些問題值得注意和思考，主要體現在以下幾個方面：

（一）原版英文教材的使用與我國教學實際存在偏差

在雙語教學的模式下，我們所選用的教材是原版的英文教材，這就會導致兩個方面的問題，其一是國內外對金融學所界定的內容不同，由于國家的性質不同，國情不同，導致每個國家對金融學學習的內容也不盡相同，除了一些共性的東西之外，還有一些符合自己國情的教學要求和教學實際。國外的金融學專指資本市場，而國內的金融學內容除了資本市場之外，還有銀行等金融機構和宏觀金融部分，原版英文教材的內容與國內的具體實際有差別，如果單純的引入外國的教材，會使得教材與課程無法有效對接；其二，原版的英文教材所編寫的內容雖然全面，但是我國老師在對課程進行講授的時候，由于課時等一些原因的限制，不可能對課本的內容講的面面俱到，老師只會對一些面上的或基本的思想進行講解，而課本中剩下的很多內容都是需要學生自己課下閱讀的，但是由于學生的英語水平和理解能力的有限，會使其課后的學習比較吃力。

（二）學生的英語水平普遍不高，接受力不夠

在雙語教學的模式中，我們所選用的課本是原版的英文教材，而這就需要學生具有較高的英語水平和教扎實的英語基礎，否則就無法跟上雙語教學的節奏。但是，我國的英語教學多以應試教育為主，許多學生學習英語是為了應付考試，一旦考完，連單詞都忘得所剩無幾，想要用現有的詞匯量去閱讀原版的英文教材無疑非常困難。因此，學生在雙語學習的過程中，既要在英語語言上花費功夫，又要對專業知識進行學習，這就會使學生感到力不從心，壓力倍增，最后導致既沒有學好英語，又沒有掌握專業知識，這與當時設立雙語課程的初衷完全背離，使雙語課程的教學流于形式。

（三）課程的設置不夠合理

使用英文原版金融學專業教材進行雙語教學，在課程設置上，既要體現雙語教學模式的特色，又不能與我國頒布的教學大綱和課程標準相背離。但是，在我國目前各大高校所開設的金融學專業雙語課程當中，卻出現了課程設置不夠合理的問題。隨著全球經濟一體化進程的不斷深化，各大高校已經將專業課雙語教學作為一個重要的衡量指標，為了能夠達標，許多高校在課程設置上，只考慮教師的開課能力，而缺少對課程設置的總體考量，沒有將金融專業與其他相關的課程進行有效的銜接，對于具體開設的專業雙語課程缺乏科學論證，導致課程設置不夠合理。

四、如何做好金融學專業雙語教學的創新工作

（一）要本土化的使用英語教材

雖然英語的原版教材能夠反映出最新的研究成果和最直接的國際資訊，能夠讓學生眼界變得開闊，更好的理解和掌握金融學的基本知識，但是中外國情不同，學生的成長環境、教育環境都被不相同，以國外學生為對象編寫的英語原版教材并不一定適合我國學生。所以，在使用教材的時候，要對英語原版教材有所處理，保留其精華的同時，又能通過漢語彌補其缺點，使之能最大程度的適應我國學生。在處理英語原版教材的過程中要分清主次，有所取舍，具體來說：對于金融學的核心知識點和基本的基礎知識，要用雙語分別解釋，教師在授課過程中要額外注意；針對金融學的一般知識和相關案例，可以多用外語進行教學，讓學生大體掌握；而對教材的一些擴展內容，可以讓學生做為課后閱讀的資料，自己消化，既能拓展視野還能提升學生的英文閱讀水平。

（二）要加強雙語教師隊伍的建設

雙語教學，特別是金融學的雙語教學不同于一般學科的教學，既需要教師有很好的英語能力，又需要教師具備很強的專業素養。較強的英語能力是教師實施雙語教學的基礎，教師不僅需要用英語準確的表達自己的授課內容，還需要運用漢語的思維考慮學生的理解接受程度。金融學是一門專業性很強的學科，一些專有名詞理解起來有一定的難度，這就需要教師有較高的專業水平，能夠用淺顯易懂的語言進行解釋。教育部門對待雙語教師可以多用優惠措施，比如提高他們的待遇水平，優先給予其評優評先的資格等，甚至可以將一些優秀的有潛力的雙語教師送出國深造。

（三）要以學生為本，充分尊重學生的特點

雙語教學要求學生擁有較強的英語水平，這是具有一定難度的。我國的本科學生在大學之前主要接受的是應試教育，對英語的口語表達和聽力水平重視程度稍顯欠缺，所以以學生為本就要提高學生的英語語言能力和根據學生的英語水平進行授課。一方面，學校和教師要注重營造學生濃厚的英語學習氛圍，通過設立“英語角”、舉辦英語演講、成立英語閱讀社團等形式，培養學生英語學習的興趣，使學生的英語水平能夠得到盡快提高。另一方面，學生的英語學習水平存在差異，對于英語水平高的學生可以盡早的讓其學習雙語課程，對于英語水平一般的學生可以讓其先參加中文金融專業課，待其掌握一定的知識后再適當參加雙語教學。

（四）根據金融學雙語課程的特點設置合理的課程體系

金融學是一門系統的學科，雙語教學只能占其中的一部分。對本科學生而言，在大一、大二期間由于英語能力一般，金融學專業基礎尚不鞏固，可以先進行中文教學，等大三和大四再進行雙語教學，此時學生的理解能力也會有較大提升。另外，雙語教學對于語言環境要求很高，因此應注重雙語教學的連貫性，確保每一周至少有一節課進行雙語教學。而且，在學期末的考試中，也不應對雙語教學有過高要求，這樣可使學生根據自身的特點和水平合理的進行課程的選擇和安排，以達到較好的雙語學習效果。

隨著金融學在社會的不斷發展和開放中發揮越來越重要的作用，開展金融學課程雙語教學是高等教育適應社會發展需要的必然趨勢。但是，目前我國高校金融學的雙語教學與國外尚存在一定的差距，還有很多問題和可以改進的地方。只有結合我國教育的實際情況，在充分尊重學生的基礎上，不斷探索，選擇一種適合的雙語教學模式，才能順利培養出符合時代要求的新型金融人才。

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作者簡介：文婕（1980-），女，湖南人，碩士研究生，任職于云南省紅河學院，講師，研究方向：金融學、公共財政。