基于翻轉課堂的會計電算化專業核心課程教學模式應用分析

林文 王偉 柳清 李新華 黃性清

【摘要】本文主要將基于翻轉課堂的“二階段、五步驟”的教學模式應用于會計電算化專業核心課程之中。本文闡述了新的教學模式的內容并應用于實踐。通過比較和調查問卷的研究方法，對其結果進行分析，闡述了翻轉課堂模式下所取得的成果及存在的挑戰。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 應用分析

依據翻轉課堂及構建主義教學模式的理念，以學生為主體，設計出一套“兩階段、五步驟”新的教學模式，并將其應用于我院會計電算化專業核心課程教學，旨在改善會計電算化專業核心課程教學面臨的困境，充分發揮學生自主學習、自我管理的能力，從而提高學生學習效率，培養出會計電算化專業高素質的技術技能人才。

一、基于翻轉課堂的會計電算化核心課程教學模式應用效果

基于翻轉課堂會計電算化核心課程“兩階段、五步驟”教學模式主要是：“兩階段”是指將學生學習分為課前自主學習和課堂翻轉教學階段。“五步驟”是指將課堂翻轉教學階段分為組內討論、個性指導、交流總結、拓展提升和反饋評價等五個步驟。

本次研究主要選取2016級會計電算化專業春季班和普通班進行《會計電算化實務》課程總賬和報表系統的翻轉課堂教學模式應用實驗。實驗過程中對于春季班學生采用翻轉課堂教學模式，普通班采用傳統教學模式。通過比較和問卷調查的數據整理，對基于翻轉課堂的教學模式應用效果進行分析。

（一）比較結果

本次研究主要針對總賬系統和報表系統兩個模塊進行對比試驗，經過學習，采用完成賬套的方式進行檢驗。春季班平均成績為91.93；普通班平均成績為86.13。春季班100-90分比重為58.65%，90-80分為22.90%，80-70分為18.45%；普通班100-90分比重為38.1%；90-80分為44.05%，80-70分為16.67%，70-60分為1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。

（二）問卷調查的結果

本次共向1班學生發放73份問卷，共收回68份有效問卷。本次問卷旨在了解學生對基于翻轉課堂的《會計電算化實務》教學模式的態度和意見。調查結果表明：62%的學生翻轉課堂學習效果較好。31%學生認為課前自主觀看視頻和查閱資料效果較好；3%的學生對課堂時間分配非常滿意，39%的學生對課堂時間分配滿意；45%的學生更喜歡小組討論的方式；12%的學生喜歡互動教學的方式。通過調研，還發現學生在課下遇到問題時，更愿意和同學進行交流、其次是咨詢教師；學生認為翻轉課堂教學模式可以提高自學能力、溝通交流能力和獨立思考的能力；課下學習難點主要集中于自控能力較差、時間安排不合理等方面；課堂學習的問題主要是不善于與教師、同學進行交流；進行小組交流時不善于表達自己的想法；組間評價不合理等方面。

通過分析表明：翻轉課堂教學模式下學生學習成績得到了較好的提高。學生整體對于翻轉課堂教學模式還是較為認可，同時認為翻轉課堂教學模式可以提高學生自學能力、溝通交流能力和獨立思考能力；學生可以接受課下學習、課上交流討論的方式。但也存在學生自控能力較差、交流溝通能力還有待提高、課堂參與度較低等問題。

二、基于翻轉課堂的會計電算化核心課程教學模式取得成果

（一）重構了課堂教學環節

新的教學模式改變了傳統會計電算化專業核心課程教學模式。將學生知識傳授過程放在課下，由學生自主完成視頻及相關資料的學習，通過線上答疑及交流，解決學習過程中遇到的問題。課上，則轉變為師生、生生互動，通過組內討論、個性指導、總結交流、拓展提升和反饋評價完成知識內化和拓展的過程。改變了傳統課堂較為沉悶的局面，提高了學生信息收集和處理的能力、交流溝通能力和協作能力，激發了學生的創新能力，使學生發揮其主觀能動性進行學習，體會到學習重要性，自主、自愿完成學習內容。

（二）構建了雙重交流平臺

及時有效的師生、生生之間互動交流是基于翻轉課堂新的教學模式必不可少的前提條件。課下，教師不僅可以通過網絡工具與學生進行實時溝通交流，及時掌握學生學習動態、收集和整理學生存在的問題；學生之間亦可以同樣方式進行交流溝通，不斷提高學習效率。課上，教師將原來課上教授時間用來引導和推動學生實現知識內化和拓展。學生通過小組討論、總結交流和評價等方式進行學習過程及成果的交流，教師通過參與到小組討論的一對多、個性指導的一對一、小組總結的評價等方式與學生進行互動。學生不再是帶著任務去學習，而是形成一種學習文化，將學習看做是自我價值實現的一種方式。

（三）形成了多元評價方式

基于翻轉課堂理念，會計電算化專業核心課程改變了傳統的以平日成績加期末成績的考核方式，形成了以過程性考核和結果考核并存的多元考核方式。翻轉課堂模式下，增加了以學生參與度為主的過程性考核。這種考核方式包括教師對于學生課下課上相關情況的考核對于學生學習能力、溝通能力、協作能力等方面考核，還包括組長評價、組間評價等敦促學生之間互相激勵學習的考核方面。

三、基于翻轉課堂的會計電算化核心課程教學模式面臨的挑戰

（一）教師專業能力的挑戰

1.信息化技術應用能力。翻轉課堂的起點就是需要教師去分析課程教學目標、教學重點難點設計視頻內容。在制作視頻時，如何選取視頻內容，如何設計視頻中相關元素，怎么讓視頻所呈現出的效果達到最佳，如何通過視頻調動學生學習的積極性，這些都對教師信息技術應用方面具有一定的要求。

2.掌控課堂能力。課堂組織環節如何安排學生互動、如何開展小組交流合作，如何促進學生學習進程，如何掌控課堂秩序從而達到在課堂上開展豐富的教學環節、提高學生實踐動手能力的目的，這些都需要教師具有良好的課程組織和管理能力。

3.溝通交流能力。教師應該多與學生進行課上課下的交流互動。課下利用網絡進行答疑、了解學生學習存在的問題。課堂上要求教師不再是只站在講臺上，而是要走到學生中間，在小組討論、指導、提升和評價環節與學生進行互動，參與到學生學習過程中。教師的一言一行、一舉一動都可能對于學生產生影響，因此，教師需要具有良好的溝通交流能力，針對學生不同特點，采用不懂的語言、動作和交流方式與學生交流，建立和諧的師生關系。

（二）學生管控能力的挑戰

高職學生普遍存在學習積極性、主動性不高、缺乏自主解決問題的能力。翻轉課堂的重點就是如何調動學生自主學習的興趣并能夠將其付諸于行動。整個教學過程都需要學生自主完成課下視頻觀看、資料查閱、總結問題、課堂上交流互動、組間討論、總結交流。這就需要學生具有較高的自我管控能力，能夠合理安排課下時間，能夠自主學習，可以和教師溝通交流。

參考文獻

[1]蘇小紅，趙玲玲，葉麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）：60-65.

[2]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.

基金項目：山東商務職業學院院級課題《高職會計電算化專業核心課程“翻轉課堂”教學模式設計》，課題編號：2015JY02。

作者簡介：林文（1984），女，山東煙臺人，漢族，任職于山東商務職業學院，講師，研究方向：會計、會計電算化。