高職院校會計專業創新型實踐教學模式研究

蔣希眾 蔣翠玲 傅麗萍 許芬艷

摘 要：高職院校會計專業的實踐教學工作，由于缺乏科學有效的實踐教學模式，使實踐教學計劃的落實存在著較大的差距，影響了學生綜合素質和職業行動能力的培養。文章論述了高?，F有實踐教學模式及應用中存在的問題，重新定位了高職會計專業的培養目標及規格，介紹了創新型實踐教學模式的構成要素及實施保障措施。

關鍵詞：高職院校 會計專業 創新型實踐教學模式

中圖分類號：F233；G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-178-03

一、問題的提出

自20世紀90年末至今，我國高等職業教育以高等教育大眾化發展為契機，以擴大規模為目標，實現了快速發展，高職院校的辦學規模普遍得到了擴張。與此同時，高等職業技術人才的培養水平卻不容樂觀，尤其是在產業結構調整與轉型升級這一經濟發展“新常態”下，肩負培養生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才使命的高等職業教育面臨著新的挑戰。

實踐教學是高職院校教育教學的重要環節，在培養學生綜合素質與職業行動能力方面具有不可替代的作用。高職院校在制定專業人才培養方案時，都能將實踐教學學時占總學時的比例確定為50%及以上，但在教學實踐中由于缺乏科學的、有效的實踐教學模式，致使實踐教學計劃的落實存在著較大的差距，影響了學生綜合素質和職業行動能力的培養。這種情況在會計專業實踐教學中表現得尤為突出。同時，由于頂崗實習落實難度大，實習環節落實不到位，導致會計專業實習難，職業能力培養難。致使畢業生的職業行動能力與用人單位的要求存在較大差距，出現了畢業生對口就業率低等就業難現象。目前，會計專業招生熱、實習難、就業難已成為高職院校面臨的重大問題。

成功的會計專業教育的標志是其畢業生能夠根據會計職業規則從事會計職業的活動。這就要求會計專業畢業生，通過系統的專業知識學習與技能培訓，掌握一定的職業行動能力。因此，探索并構建高職院校會計專業科學、有效的實踐教學模式，解決會計專業招生熱、實習難、就業難的現實問題，提高學生的職業行動能力，使高職會計專業教育，適應經濟社會形勢的變化，滿足經濟發展“新常態”對高素質技能型人才的需要，既是高職院校會計專業人才培養工作面臨的重大課題，也是一項緊迫任務。

二、高職會計專業主要實踐教學模式簡介

（一）會計模擬實訓室集中課堂實驗模式

會計專業的課堂教學實驗是對會計、稅法、財務管理、審計等專業理論知識的驗證或對相關假設的檢驗，一般包括典型演示實驗、同步模擬實驗等教學方式。

1.典型演示實驗。典型演示實驗是指教師在教學過程中對實際操作業務的一種演示，通過這種演示讓學生模擬學習，并最終學會操作而采用的一種教學方式。例如：“基礎會計”課程中涉及填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿等實踐教學，均可以采用典型演示實驗的教學方式。

2.同步模擬實驗。同步模擬實驗是采用獨立式實踐方式，對前期所學的基礎理論和專業知識，按照教學進度，根據會計人才的技能標準與要求，開發相應的同步實驗項目，進一步加深對專業知識的理解和對職業技能的熟練運用。將會計崗位的典型工作任務和工作過程涉及的職業能力的構成要素和相關專業理論知識進行整合，實現“教、學、做”一體化的教學模式。如“會計電算化”課程的同步模擬實驗教學。

3.單項模擬實訓。單項模擬實訓是針對出納、納稅、成本核算等就業方向較廣的會計崗位，所涉及的會計從業的基本技能，開設的單項專業實訓教學，目的是使學生更加熟練地掌握實際工作所需的基本技能和業務能力。如出納崗位能力訓練項目、會計核算能力訓練項目、會計報表編報能力訓練項目、納稅申報能力訓練項目、財務分析能力訓練項目等。

4.綜合模擬實訓。綜合模擬實訓采用分崗式的實踐方式，根據職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，以真實的工作任務為載體，將相關專業知識與技能融會貫通，其目的是檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，增強學生主動思考和自主學習的能力。如會計綜合能力訓練項目、財務管理綜合能力訓練項目、ERP沙盤對抗能力訓練項目等。

（二）校外實訓基地分散實習模式

會計專業的實習環節，是在學生已具備一定的會計理論知識和實踐技能的基礎上，在真實會計崗位環境中進行的實踐訓練，主要指校外頂崗實習。根據會計工作環境和工作性質，依托校外合作單位的實踐教學基地，分別與中小企業、稅務機關、會計師事務所等企業、行業建立合作關系，在合作單位設立長期頂崗的實習崗位，由在校學生采用“排隊式”的輪流方式開展實習活動，實現校企合作雙方“共贏”局面，如認知實習、專業實習、畢業實習等。

三、高職院校會計專業實踐教學模式應用中存在的問題

實踐教學是學校實現人才培養目標的重要環節，是培養大學生綜合素質和職業行動能力的重要手段，但從實踐教學的總體情況來看，國內各高校的實踐教學狀況很不平衡，有些高校運行情況良好，而有些高校的運行情況卻不理想，其現行的實踐教學模式在應用中還存在著一些共性的問題和不足。

1.實踐教學模式存在系統性缺陷，實踐教學計劃落實不到位。因受我國傳統高等教育教學模式的影響，長期以來都把實踐教學作為理論教學的輔助手段或者作為不可或缺的輔助教學環節來對待。因此，高職院校在制定人才培養方案時，雖然將實踐教學學時占總學時的比例確定為50%及以上，但在教學實踐中由于缺乏系統、有效的實踐教學模式，致使實踐教學計劃的落實存在著較大的差距，影響了學生綜合素質和職業行動能力與創新能力的培養，并由此形成了高職院校提升人才培養質量的瓶頸。

2.實驗內容更新不及時。存在著綜合性實驗項目比例較低，實驗內容陳舊的問題。課程教學實習內容陳舊、更新慢，不能很好地適應經濟社會發展對人才素質與質量的要求。

3.專業實驗室建設滯后于專業發展。近年來，會計專業發展明顯加快，招生規模迅速擴大，但是辦學條件建設相對滯后。不少學校缺乏足夠的實驗教學設施，在一定程度上影響了學生實踐能力的培養和實踐教學質量的提高。

4.實踐教學基地建設困難，頂崗實習落實不到位。由于財會工作的特殊性，以及涉及企業的商業秘密，很多企業不希望外人插手會計工作，所以不愿意安排學生實習。很多高職院校因缺乏教學實訓基地，只能通過學生自己聯系實習單位，造成學生的實習環境差別大。聯系到實習單位的學生能參加頂崗實習，聯系不到實習單位的學生，根本沒有參加實習，頂崗實習流于形式。

5.實踐教學師資隊伍動手能力弱，隊伍不穩定。從總體上看，高職院校實踐教學師資隊伍在能力結構方面尚存不足，缺少實踐鍛煉，動手能力較弱。很多高校引進教師的標準和要求高，但待遇與人才標準和要求存在差距，難以留住優秀的人才，青年教師又缺少進修與培訓的機會，使隊伍缺乏穩定性。

6.實踐教學管理制度落實不到位、監控體系不夠健全。存在著教學實習要求不嚴、規范不夠、檢查考核不力的問題。對課程實驗、教學實習缺乏有效的管理和監控。

7.存在著畢業實習與就業的矛盾。畢業實習是對學生三年所學知識的一次檢驗，在實踐教學環節中占有最重要的地位。按照教學計劃，畢業實習安排在第三學年，這一時期學生忙于查詢人才供求信息、參加人才交流會，供需見面會、簽約、面試等各種就業活動。面對越來越嚴峻的就業形勢，從學校教學管理部門到指導教師，也就放松了要求，降低了門檻，減少了畢業實習的時間，降低了人才培養的質量。

8.培養的人才在職業行動能力上與社會需求存在差距。目前我國高校畢業生普遍存在理論知識與工作實際脫節、適應性與動手能力不高的問題。在競爭日益加劇的今天，產業結構的不斷優化升級使企業對人才的要求越來越高，用人企業要求畢業生，是具有寬廣的知識結構、合理的分析問題和解決問題的能力、優良的團隊精神和創新實踐能力的人才。高校所培養的大學生動手能力差這個不爭的事實說明，實踐教學遠遠沒有發揮出其應有的效用，人才培養工作與高素質、技能型人才的培養目標是不相適應的，沒有在正常的教學活動中培養大學生的職業行動能力。

四、高職院校會計專業創新型實踐教學模式的構建

（一）高職院校會計專業培養目標與規格的新定位

1.培養目標定位。培養目標也稱“教育目的”，它有兩層含義：第一是指國家教育事業發展的總目標。第二是指各級各類學校，甚至各專業的具體人才培養目標。高職會計專業的人才培養目標，是高職會計專業教育目的的體現，是會計專業教育評價與教學監督的依據。在經濟發展的“新常態”下，按照經濟社會發展需要，確定人才培養目標，對高職會計專業教育發展具有重要意義。

黨的十八屆三中全會對全面深化改革作了頂層設計，在新的戰略方針、制度條件、思想方法、工作理念引領下，中國經濟發展已經呈現新的狀態，展現許多新的特點。第一，深化改革帶來新變化，釋放了市場活力，營造了大眾創業、萬眾創新的濃厚氛圍，中小企業取得了長足的發展，人才需求旺盛。第二，服務業蓬勃發展，隨著產業結構優化和轉型升級，我國經濟由工業主導向服務業主導加快轉變的趨勢更加明顯。金融保險、旅游、物流等現代服務業發展迅速，在國民經濟中所占比重越來越高，人才需求高速增長。第三，科技創新和成果轉化帶來新的增長點，與互聯網有關的新業態持續高速擴張，“互聯網+”已成為驅動經濟發展的新引擎。第四，引進來、走出去成效明顯，“一帶一路”等戰略穩步實施，利用外資與對外直接投資“并駕齊驅”。上述“新常態”下經濟發展與人才需求的特點，對高職院校的人才培養工作提出了新的要求。我們按照培養目標定位的社會需求原則、整體優化原則、可行性原則和特色原則，以及“珠三角”地區會計人才的實際需求情況，將高職會計專業的培養目標定位為：培養擁護黨的基本路線，適應經濟社會發展和地方經濟建設需要，面向中小企業、金融、服務行業、會計師事務所、非營利組織等基層業務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握企業會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業務處理的基本知識與操作技能，從事會計、稅務、財務管理、審計等工作的德、智、體、美、勞全面發展，具備良好職業道德和較強創新能力的高素質技能型創新人才。

2.培養規格定位。人才培養規格是指以教育規律為基礎，以社會需求為依據，從數量和質量上對人才培養規模、標準、要求等的界定，是學校培養人才的質量標準，教育教學活動的依據、出發點和最終歸宿。不同類型的學校有不同的人才培養規格，不同的學科都有著各自的特色，也具有不同的人才培養規格。高職院校人才培養規格的合理定位，關系到高職教育教學活動的開展及教育過程的實施。根據人才培養規格設計應遵循的基本原則，即培養規格應突出學校的基本特征，應突出時代特征，應處理好知識、能力、素質三方面協調發展的關系，應處理好人才培養的統一性要求與多樣化需求的關系。結合高職院校自身的辦學定位，以及會計本專業人才的知識、能力和素質要求，設計了高職會計專業的人才培養規格如下：

（1）知識結構。高職會計專業人才應掌握文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識、專業知識和專業相關知識等。在專業方面重點掌握會計的基本理論和基本業務知識，掌握計算機應用技術、企業會計準則及相關的法律法規，熟練掌握會計核算、納稅籌劃、財務管理、內部審計等方面的專門知識。

（2）能力結構。能力是人才規格的核心，高職會計專業人才應具備一定的由專業能力、方法能力、社會能力構成的職業行動能力、創新能力。通過系統強化會計核算、納稅籌劃、財務管理、內部審計等業務技能訓練，培養學生的職業行動能力，提高創新能力。

（3）素質結構。高職學生綜合素質的高低直接關系到學生的就業與發展，完善學生綜合素質結構、提高學生綜合素質是學校教育工作的根本任務。為此，高職院校會計專業應從政治素質、道德素質、人文素質、職業素質、身心素質、創新素質等六個方面確定學生的素質標準。培養、評價學生的綜合素質。

（二）高職院校會計專業創新型實踐教學模式及構成要素

教學模式是在一定教育思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩定的、系統化的和理論化的教學范型。不同的教學模式反映了不同的教學思想和教學價值觀理念，以及對教學過程各要素的不同認識和組構。高職院校會計專業創新型實踐教學模式，是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現高職會計專業的人才培養目標而采取的教育教學組織形式和運行方式，其主要構成要素及關系如下：

1.在特定教學思想和教學理論指導下所確立的主題。創新型實踐教學模式，是綜合運用當代教學理論、創造力理論，建構主義理論、系統論等，重新規劃教學過程，建構以創新素質、創新能力、職業行動能力為核心目標，系統的實踐教學模式及相應的教學環境，按照高職會計專業具體的培養規格要求，實現人才培養目標。

2.完成主題所確定的教學目標任務。創新型實踐教學模式以重點培養學生的創新素質、會計職業道德素質及心理素質；開發專業能力、方法能力、社會能力、創新能力為培養目標，突出素質的培養與能力的開發。培養德、智、體、美、勞全面發展，具備良好職業道德和較強創新能力的高素質技能型創新人才。

3.達成教學目標的具體教學程序。任何教學模式都有其本身獨特的教學結構和體現教學活動邏輯過程的操作程序。教學結構，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；操作程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。合理處理教學過程諸要素的相互關系和合理確定按照時間流程從邏輯上展開的各個教學步驟，是系統、有效教學模式的一個顯著特征。創新型實踐教學模式，把實踐教學環節按學生素質與能力的形成過程分為四個層次，分別是興趣基礎培訓、單項能力培訓、綜合能力培訓和職業能力培訓。將會計實踐教學貫穿于學生專業學習的全過程。實踐的層次結構、內容、程序安排及目標見表1。

4.由主題、目標決定的評價方式。教學評價方式是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準。創新型實踐教學模式改變了傳統的評價方法，實現以下三大轉變：變重結果考核和終結考核為重過程考核和發展考核；變單一的學?？己藶閷W校、企業、社會的共同考核；變重知識考核為重知識、能力、素質考核。通過新型考核方式引導學生在學習中，不僅要重視知識的學習與技能的訓練，還要注重素質的提高。

5.實現目標的教學支持條件。任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力。教學模式的支持條件包括環境、設施、媒體（計算機及其網絡等）、教學手段、教學的時空組合等。創新型教學模式的有效實施，需要以下教學資源條件的支持。首先，要有興趣基礎培訓功能的校內會計專業實訓中心，具體包括會計手工、綜合模擬、電算化實驗室，通過“分層實踐，興趣引導”教學，培養學的方法能力、創新能力、專業能力；第二，要建設一定數量的雙主體校外實踐教學基地，通過“校企合作，工學結合”，培養學生的職業能力、社會能力；第三，要建設校內網絡公司實訓平臺，解決校外實習基地不足的問題，安排沒有落實實習單位的學生實習。

五、創新型實踐教學模式有效實施的必要保障措施

為了保證會計專業創新型實踐教學模式的有效實施，除要求上述教學資源條件支持外，還需要加強以下幾方面的工作作為保障：

（一）組建由行業專家、企業業務骨干、教師構成的雙師型實踐師資團隊

1.充分發揮行業、企業兼職教師在學生實踐能力培養中的積極作用，大力引進行業專家、企業業務骨干等社會資源，建立一支以校內專任實踐指導教師為中心，由專業理論造詣較深的行業專家、經驗豐富的企業業務骨干等兼職教師為支撐的實踐師資團隊。

2.積極鼓勵專業教師報考會計師、注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等與本專業相關的各類職業資格，提升專業能力水平，培養具備教師資格和職業資格的“雙師型”實踐指導教師。

（二）校企合作、共同開發系統、實用的實訓教材

高職會計專業創新型實踐教學模式的實施，離不開與之配套的實用教材。通過有效的校企合作共同開發實踐教材，是落實創新型實踐教學模式的基礎。實踐教材的內容應以合作企業一定期間內發生的實際經濟業務為基本素材，并適當提升經濟業務類型的廣度與深度，注重教材內容的系統性、實用性。實踐教材的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報告，應與合作企業業務單據的格式、聯次一致。在教材的功能設置上，應注重將會計的手工核算與電算化核算相結合、充分體現實踐教材的實用性。

（三）制定由學院、合作企業共同參與的實踐教學組織管理制度

實踐教學的組織與管理是創新型實踐教學模式有效實施的必要保障。高職院校應建立以服務于學生學習知識、增長能力、提升素質為目標的實踐教學組織管理制度。構建由專業教師、輔導員、企業指導教師共同參與管理的校企合作雙主體實踐教學管理服務團隊。充分發揮校企雙方的優勢，保證實踐教學環節的“五落實”，即組織落實、制度落實、資源落實、實踐內容落實、達成目標落實。使實踐教學工作實現規范化、科學化，保障實踐教學模式的有效實施。

[本文為“廣東省教育科研“十二五”規劃2013年度研究項目”，課題名稱：《高職院校會計專業創新型實踐教學模式研究》；課題編號：2013JK316。]

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（作者單位：廣州科技職業技術學院 廣東廣州 510550；廣州康大職業技術學院 廣東廣州 510000）

（作者簡介：蔣希眾，廣州科技職業技術學院教師，教授、高級經濟師，碩士研究生導師，廣東省高等職業學校財經類專業教學指導委員會委員，西南財大21世紀普通高等教育應用型人才培養規劃教材編委會主任；蔣翠玲，廣州康大職業技術學院教師；傅麗萍、許芬艷，廣州科技職業技術學院教師。）

（責編：若佳）