21　空間形態(tài)教學案例分析

張杭ZHANG Hang 繆亞希MIAO Yaxi.杭州電子科技大學，杭州 3008（Hangzhou Dianzi University，3008 Hangzhou）.淘寶（中國）軟件有限公司，杭州 3005（Taobao Software Co.，Ltd，3005 Hangzhou）

21空間形態(tài)教學案例分析

張杭1ZHANG Hang 繆亞希2MIAO Yaxi
1.杭州電子科技大學，杭州 310018（Hangzhou Dianzi University，310018 Hangzhou）
2.淘寶（中國）軟件有限公司，杭州 310052（Taobao Software Co.，Ltd，310052 Hangzhou）

空間形態(tài)是三維設計基礎教學中極重要的單元，對物體形態(tài)塑造有決定性的影響。分析比較國內外高校空間教學案例，探討設計基礎教學中空間形態(tài)教學方法的多樣性，能直接為設計類基礎空間教學提供參考。空間本是抽象的，空間形態(tài)的組織形式有非常豐富的構成方法，尋找空間的個性，打破固有思維，探索新的空間組合，是空間形態(tài)教學的目標；在尺度、組織方法、造型上發(fā)掘更多的可能性，是今后教學中需要不斷探尋的。

空間；形態(tài)；案例教學；設計

一、中國美術學院基礎空間教學案例

中國美術學院空間形態(tài)教學屬于三維設計基礎課程的一部分，國家精品課程之一，授課對象是本科一年級學生。課程通過材料感知、體積塑造、空間重構及綜合表現(xiàn)四個階段的訓練，提高學生的空間感受力、塑造表現(xiàn)能力、空間審美能力、手工制作能力以及資料搜集能力等。其中，空間形態(tài)塑造部分是整個練習的重要環(huán)節(jié)，要求學生多角度地了解空間形態(tài)的構成方法和不同的空間特征，掌握空間組織能力。

課程案例：立方體

第一步：制作單個立方體（見圖1）。

圖1　用KT板制作正六面的立方體①

要求用KT板制作一個正六面的立方體，訓練學生基本的體積概念、邏輯能力與制作能力。練習看似簡單，但是在制作過程中，必須考慮到面與面的結合方式和每個面的切割尺寸，否則會因為在尺寸上的誤差而導致失敗。由于KT板的特殊性，將切割邊線處理得挺直、不毛糙也絕非易事，這種動手能力的培養(yǎng)，對于設計師來說是非常必要的。

第二步：對自己制作的立方體進行一次切割（見圖2）。將立方體分成兩個大小不同的體塊，切割之前首先用手稿的方式畫不同的小圖，預測切割的形態(tài)和比例，目的是考察學生對于兩個部分的形態(tài)、體積大小、比例、空間組合關系的把控能力。學生在繪制手稿的過程中訓練空間的思維能力，通過對立體空間形態(tài)的想象，畫出不同的空間形態(tài)設計稿，然后再選擇其中最合適的方案進行實施。這種訓練對加強學生的空間形態(tài)預判能力，也是非常有必要的。立方體進行切割是利用簡單的方法來塑造出新的空間，不同的角度、尺寸以及切割方式都會塑造出完全不同的空間，練習過程中學生需要關注兩部分體塊的差異性，最主要的是對于面積關系和比例關系的把控。

圖2　對制作的立方體進行切割①

第三步：在經(jīng)過以上的練習后，以小組的形式統(tǒng)一籌劃，將其中的被切割的立方體進行放大，使其成為一個展臺。小組之前的作業(yè)作為展品在展臺上展示（見圖3）。進一步研究與學習體與體的組合關系，形態(tài)與空間的組合關系。組合空間是這個練習最后的一個階段，將切割后的立方體放大后，由于尺寸的改變，物體之間的空間關系也會隨之改變，考察的是學生對比例與尺度的把控能力［1］90-91。最后的借用“展示”的形式，是為了讓學生探索體與體之間的組織關系，多個空間形體之間的疏密、節(jié)奏以及穿插關系。空間形體關系恰當，能夠使整體空間有節(jié)奏、疏密有致、和而不同，而尋找這個關系的過程，就是同學們需要學習的部分。

圖3　作業(yè)作為展品在展臺上展示［1］91

中國美術學院的三維設計基礎教學案例是從體積塑造出發(fā)，向空間形態(tài)發(fā)展的一種空間訓練方法，目的是通過體積塑造、體積的切割、體與體的組合來探索從體積到空間的形態(tài)塑造，認識體積與空間的轉換問題。

整個練習圍繞著立方體展開，可分為兩個部分：單體形態(tài)構建和多個立方體的組合練習。其中單體形態(tài)構建又包括了單個立方體的制作再到體態(tài)切割，最后將被分解的兩個部分重新組合。這個練習主要解決的是學生對于既定形態(tài)的手工制作完成能力，以及對于空間面積關系的把控能力；而多個立方體的組合練習則為了訓練學生在體與體的組合方面的整體把控能力。

二、中央美術學院基礎空間教學案例

課程案例：空間的感知與描述

在中央美術學院的空間基礎教學中，感知空間是空間學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，通過用“澆筑”這一描述方式，將抽象的空間變成具象的實體，從而發(fā)展出對于內外虛實空間的探索以及空間形成方式的研究比較。

這個練習分為兩個部分：感知空間和描述空間。其中發(fā)現(xiàn)空間是讓學生自發(fā)地去尋找生活中有意思的空間存在，而描述空間則是指用石膏灌入這些抽象的空間，形成新的空間實體。目的是引導學生探索空間的內部形態(tài)，并與外部空間形態(tài)做出對比和研究，從而發(fā)展討論內外部空間之間存在的關系。

由表2可知，各處理組合對粗糠樹出苗率的影響差異很大，混沙漚制，12月15日播種，露地低床播種(處理5)的出苗率最高，為92.51%。

第一步：發(fā)現(xiàn)空間。引導學生積極地去觀察生活，展開豐富的想象力，充分調動發(fā)散性的思維，將具有可容納空間的物品、器具、生物結構體或者任何物質進行分析和歸類，從中選擇自己感興趣的對象，用來作為空間澆筑的模具（見圖4）。這一環(huán)節(jié)的目的，是通過對日常物體的觀察來形成對于空間的初步感受，而自己去尋找有意思的空間則更能調動學生的積極性，并且對于設計師來說，發(fā)現(xiàn)生活中有意思的空間細節(jié)，也是觀察能力的一種體現(xiàn)和鍛煉，是很有必要的［2］。

第二步：描述空間。以石膏粉為原料，仔細的將存在于對象物體中的空間澆灌出來，再將模具進行小心地拆解。最后，一個凝固的空間被我們完整地澆筑了出來（見圖5）。這個過程鍛煉了學生的動手能力，通過對水與石膏粉比例的調節(jié)和澆筑方式的把控，最終完整和細致地澆筑出空間。最重要的目的則是拆解之后，內部空間的感知與外部空間形態(tài)的關系研究以及空間的形成方式的討論，這對于初識空間的同學來說， 具有直接而明確的效果。

描述空間的過程具有較為強烈的感官刺激，學生在這個練習中會獲得多方面的感受和經(jīng)驗，包括對藝術創(chuàng)作的思考［3］。在學生的澆筑作品中，既包括了大量容器空間的操作，又創(chuàng)造性地發(fā)展了對空間圍合物的討論。有的學生還關注了帆布鞋的內部空間，這種對軟性圍合物體的關注，拓寬了我們理所當然地認為“硬”質地形成空間的容器觀念，它的價值更多在于引發(fā)大家對空間形成模式的進一步理解和討論。

澆筑練習在理性上有著自身特有的邏輯，而在現(xiàn)實的練習過程中，卻更多地給我們帶來了意想不到的結果，并且我們對空間的理解是主觀的，可能是有選擇性和帶有重點主次的。這也意味著我們在感性中，主動忽視了一些客觀存在的但不為人注意的空間角落。但是用這種澆筑的方法，對空間的描述是客觀而均勻的，它讓我們對空間能有更加全面和細致的了解。

三、英國workshop折疊與空間教學案例

課程案例：折疊與空間

這個課程是從平面出發(fā)，向空間形態(tài)發(fā)展而來的一種訓練方法。這個練習是以折疊的理念與方法來貫穿課程的，目的是通過平面到二維半再到三維空間的形態(tài)發(fā)展，來探索平面到空間的形態(tài)塑造問題。

練習一：一個點形成的空間形態(tài)（見圖6）。是從平面到二維半，以一個點為基礎，由這個點創(chuàng)造一個紙面上的凹痕，它在紙上可以產生豐富的曲線，沿著這個折斷旋轉，它能從凸到凹來回改變。目的是研究通過一個點，使紙張從平面變?yōu)榍婵臻g，感受空間的狀態(tài)和因為點的位置不同而創(chuàng)造的不同空間。在這里，考察的是學生對于紙張?zhí)匦缘母惺苣芰Γ瑖L試練習不同的曲面空間形態(tài)，注意面積變化，會產生流體雕塑一般的形態(tài)感受。在做這個練習的時候，需要注意采用的是克數(shù)比較重的水彩紙，然后先將它打濕，這樣才更容易讓它彎折，晾干之后，就能形成一個固定的曲線形態(tài)了。

圖6　一個點形成的空間形態(tài)［4］181

練習二：一條折縫形成的空間（見圖7）。形態(tài)由一個點增加到一條線，先以一條線制作一個折縫，再在這條線上選擇一個點作為折斷點，產生了曲線和直線的空間對比［4］7。折縫和折斷二者之間的互動，可以提供很多空間的創(chuàng)造形式的可能性。這個訓練分成兩個小部分，第一部分我們可以將正方形紙張沿對角線折疊，形成一條折縫，然后在這條折縫上尋找不同位置的折斷，第二部分是在這個紙上折出任意的一條折線，再在這個折縫上尋找折斷，產生新的空間形態(tài)。目的是經(jīng)過大量的練習，從中尋找不同的形式，可以發(fā)現(xiàn)造型的可能性范圍是十分大的，同樣也會產生極為豐富的空間變化。

圖7　一條折縫形成的空間［4］189

練習三：少于或多于一條折縫形成的空間形態(tài)。在之前的基礎上，嘗試減少折縫的長度，研究空間的造型可能，或者由一條折縫增加到第二條、第三條，在這個過程中，將會分割出越來越多的空間，而空間面積和位置關系也將更加豐富和微妙。在這個練習中，由于將折縫的長度縮短了，使它停留在一個側邊內部的某處，或者是在紙張中間但還沒達到邊線的兩點之間做出折縫，這時候也仍像之間一樣，空間形態(tài)可以產生許許多多的變化。當這種折縫增加到兩條或者兩條以上時，情況又會不同，因為多條折線的出現(xiàn)可能會在相互之間產生沖突，所以將要更多地考慮折線和折斷點的位置，在恰當?shù)那闆r下，也可以分 割出更多的細節(jié)空間，產生新的空間形態(tài)。

練習四：多次連續(xù)折疊形成的空間形態(tài)（見圖8）。是利用不同的折疊手法，通過使用多次連續(xù)折疊的形式，來制造相對復雜的獨立空間形態(tài)，其目的是創(chuàng)作出和之前相比更加完整的空間。這種折疊技巧在建筑空間、展示空間甚至是服裝空間中，都有很實際的作用，能達到舉一反三的效果。加上材料特性后，學生很快就能在設計中使用，達到進階的學習目的。

圖8　多次連續(xù)折疊形成的空間形態(tài)［4］141

這個練習是訓練如何用一個平面來創(chuàng)造拱形的空間，他們能夠沿著一條邊或者一個角接觸到地面，然后通過折疊的角度，向上揚起，跨越上下一起創(chuàng)造一個空間，造型類似于一個通道或屋頂。我們可以分為X拱形和V拱形，前者是有一個類似與X形的重復折疊圖樣制成，而后者是由V形折疊結構發(fā)展而來，V形拱形可以提供比X拱形更多的立體空間結構，這其中不同的X形和V形折疊方式、疏密程度、折疊次數(shù)都能發(fā)展出不同的空間，所以具有很強的實驗性。

英國教授使用的這個教學思路值得學習，他通過一個小點不斷地向縱向發(fā)展，從一個點開始逐漸發(fā)展成立體，最終成為一個三維空間。折疊的這一方法，是非常理性并且需要一定的技巧的，空間相對來說卻是更加感性的。所以，當理性的制作方法和感性的理解碰撞在一起后，就會變得很有意思。不同的折疊方法，會產生不同的空間形態(tài)，手段雖然簡單，但能發(fā)展出非常豐富的空間形態(tài)。

同時，作為基礎空間的學習來說，他的整個思路是非常有借鑒意義的。從平面到二維半、三維再到連續(xù)形態(tài)，最終加入一點肌理的質感，是很完整的一套以小見大的教學方法。

四、教學案例特點分析

中國美術學院教學案例最大的特點，是課程練習的安排。從我們生活中最常見的立方體的制作入手，圍繞著這個立方體延展出一個系列并系統(tǒng)的三維設計基礎訓練。一方面，元素簡單易懂，很容易讓學生進入狀況，但其中又有不少知識點的考核，另一方面，通過課程設計，將一組遞進式的練習鏈接在一起，層層深入［5］。最后通過這組以立方體作為主線的練習，達到從體積到空間的學習目的。教學中用同一的元素組合不同一的形態(tài)與空間，力圖通過“量”的積累了解更多的規(guī)律，從而達到“質”的轉變，更透徹地理解空間變化的規(guī)律。兩組練習經(jīng)過大量的實踐嘗試，尋找到了非常多的空間組成方式，對于學生領會和理解基礎空間的概念是很有幫助的。

中央美術學院課程最大的特點，在于練習所使用的研究方法。即通過簡單的手段，完成內外空間形態(tài)的探索與研究。這其實也是一種對于空間虛實關系的探討，在空間設計的討論過程中，會用平面領域的一種視覺研究方法，即為圖底關系。圖底圖形的轉換是畫面上的操作，是二維平面的變化，而虛實空間的直接切換，是在三維空間中，完成想象與現(xiàn)實的直接體會，這是“空間”的視覺化和觸覺化［6］，將虛無的空間直接轉換成現(xiàn)實實體的物質狀態(tài)，將空間“澆筑”出來，從而改變他的屬性，是我們對空間的一次真實感受，在教學過程中是學生對于空間體會和感知的一個重要組成部分。

英國workshop課程案例的特點，在于對課程練習的安排。從最平常的紙張作為切入點，通過折疊的方式，由平面發(fā)展出三維空間形態(tài)，形成一個系統(tǒng)的訓練模式。紙張易于構成各種形態(tài)，折疊作為手段對于學生來說簡單并且容易操作，通過層層遞進的課程設計，達到從平面到空間的學習目的。

五、結語

空間形態(tài)是三維設計基礎教學中非常重要的一個單元，它對于物體的造型形態(tài)有著決定性的影響，通過對國內外院校的空間教學案例的詳細分析和比較之后，發(fā)現(xiàn)了一些新的教學思路。

其中，中央美術學院更注重的是實體與空間結合，通過具象的物體來解釋抽象的空間，同時也在尋找不同的空間創(chuàng)新思路發(fā)展方向。

中國美術學院的空間教學思路是同時注重深度與廣度的結合，從不同的角度切入，尋找不同的表達方式，讓空間學習變得更加有意思，重視“量”的積累，在課程不斷發(fā)展改革的過程中，也越來越重視課程整體系統(tǒng)性、連貫性的構建，在深度上不斷向下發(fā)掘，教學體系的系統(tǒng)性逐步得到完善。

英國教授的方法則更注重縱向深入的研究方法，以一個小點為突破口，不斷向下發(fā)展，以技術支撐理論，慢慢構建成一個金字塔式的教學思路。學生養(yǎng)成這種學習習慣后，對于其后期的個性發(fā)展有著很大的幫助。

空間本是抽象的，對于空間形態(tài)的組織形式有著非常豐富的構成方法，尋找空間的個性，打破固有思維，不斷探索新的空間形態(tài)形成方式，是我們的目標。在尺度、組織方法、造型上發(fā)掘更多的可能性，甚至是空間情感的表達都是以后教學中需要共同努力去實踐的。

注釋

① 圖1、圖2、圖4來源：作者自攝.

② 圖5來源：中央美術學院三維基礎教學教案.

［1］ 鄭美京，王雪青.三維設計基礎［M］.上海：上海人民美術出版社，2016.

［2］ 哈特蘭普夫·凱.學習·分享·應用：設計基礎的研究和教學［M］.李致堯，鐘鼎，倪雅菁，譯.南昌：江西美術出版社，2009：13-15.

［3］ 約翰·伊頓.造型與形式構成：包豪斯的基礎課程及其發(fā)展［M］.曾雪梅，周至禹，譯.天津：天津人民美術出版社，1990：67.

［4］ 保羅·杰克遜.從平面到立體：設計師必備的折疊技巧［M］.朱海辰，譯.上海：上海人民美術出版社，2012.

［5］ 袁熙旸.中國藝術設計教育發(fā)展歷程研究［D］.南京：南京藝術學院，2000： 16.

［6］ 周至禹.設計基礎教學［M］.北京：北京大學出版社，2007：35.

（責任編輯 孫玉萍）

Case Study of Space Form Teaching

Space Form is an important unit in the course of 3D Design which has a decisive impact on the shape of objects. The paper takes some space teaching cases in universities at home and abroad to explore the diversity and spatial structure of the space form in teaching to provide direct reference for the design basic space class teaching. It is important to break fi xed thinking to explore the personality of space and look for new space form. More possibilities on the scale， organizational methods， and modeling are needed in future teaching.

space；form；case teaching；design

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.02.021（0117-06）

2016-02-27

張杭，杭州電子科技大學數(shù)字媒體與藝術設計學院助教；繆亞希，淘寶（中國）軟件有限公司UED視覺設計師。